走出三大误区 开展有效教学——浅析小学数学课堂教学中情感、态度与价值观培养的误区

较以往历次教改,本次课程改革的主要特色之一是对学生情感、态度与价值观的培养给予了前所未有的关注。然而,由于教师在对学生情感、态度与价值观的培养存在一些认识上的误区,小学数学课堂中出现了＂为情所困,为情所囿＂的局面,探讨一线教师在小学数学课堂教学中情感、态度与价值观培养上的误区,对于广大教师厘清认识,有效地开展教学活动,提高教师专业素质有着重要的现实意义。

化学教学中学生情感、态度与价值观培养的探索与实践

新课程背景下的化学课程已经定位为“科学素养”的重要组成部分,并给教师提出了一个重要的课题:怎样落实新课标?知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观都是三维的目标。对此,教师可从学生的学习兴趣、爱国主义教育和学生合作学习等方面,对学生的情感态度和价值观进行论述。

学生情感、态度与价值观培养的思考与实践

本文分析了初中英语教学与“情感、态度、价值观”培养之间的关系，认为英语教学应以学生发展为核心，认知过程“情感”化。激发学生学习英语的兴趣；设计贴近学生实际的活动，启发学生感受剐人的语言和情感，并从中受到德育教育，最终在促进学生综合语言运用能力发展的同时，实现情感、态度与价值观的培养目标。

政治教学中学生情感、态度与价值观培养研究

从什么是情感、态度价值观,培养情感、态度与价值观的意义,如何实现情感、态度与价值观三方面研究,指出情感、态度和价值观在政治课教学中有着非常重要的地位。

课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

初中历史教学中情感态度价值观的培养研究

随着教育改革的深入,历史教育不再仅仅局限于时间、地点、人物和事件的记忆,而是更加注重学生历史 思维能力的培养,以及通过历史学习形成的情感态度与价值观。情感态度包括学生对历史的兴趣、好奇心、尊重与批判 性思维;价值观则涉及对正义、和平、自由、民主、责任等人类共同价值的认同与追求。因此,在初中历史教学中,如 何巧妙地融入情感态度与价值观的培养,成为了一个值得深入探讨的课题。本文主要从以下方面进行了探讨,以期给更 多教师提供有益的教学参考建议。

小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养

本文旨在探讨小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养机制。首先分析了情感态度在语文学习中的作用与影响,以及语文教学在价值观塑造中的重要性。随后,提出了四种培养学生情感态度的方法:情景教学、文学作品教学、课内外活动整合以及反思与交流。最后,探讨了通过道德教育和文化传承教学两种途径来培养学生价值观的策略。研究旨在为小学语文教学提供情感和价值教育的参考。

关于小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养研究

在素质教育的领导下,对于学生的培养不再局限于知识的传授,关于学生情感的培养也提出了较高的要求。小学阶段是学生学习的关键时期,同样也是情感态度价值观培养的重要时期。英语的教学不仅仅是语言的教学,更是一种文化的教学,其中蕴含着丰富的情感价值。教师在小学英语教育教学的过程中要着眼于现阶段存在的问题,更新教学策略,深刻把握培养学生积极情感态度价值观对于学生成长的意义,促进学生健康发展。

基于“新课程”理念的初中语文教学中情感态度与价值观的培养策略探究

随着“新课程”理念的推广和实施,初中语文教学已经从传统的知识传授转变为以培养学生的情感态度和价值观为重点。本文探究了基于“新课程”理念的初中语文教学中情感态度与价值观的培养策略。希望通过本文的讨论,进一步增加广大语文教师对于培养学生情感态度与价值观的重要性认识,提供一些实践的指导和策略,促进教育改革的深入推进。

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。

高中物理教学中情感态度与价值观的培养

认知心理学认为,态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素组成的,人在认知过程中的情感态度与价值观是一种习得的影响个人行为选择的内部状态或反映倾向。在高中物理教学中,为了将情感与认知目标更好地融合起来,情感态度与价值观教育应该从培养态度的习得阶段做起。

论科学教育中情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维并重的目标体系。情感态度与价值观作为联系科学与人文的纽带,可以深化科学教育,促进科学与人文的融合。本文在分析情感态度与价值观的教育价值、内涵的基础上,构建了情感态度与价值观的培养策略,即充分挖掘科学知识的人文教育内涵;创设良好的学习情景,以景激情;设计丰富的学习活动,加强活动体验。

中学生物学教学中情感态度价值观的培养

本文从生物学教学如何培养学生热爱生命、保护环境、节约资源意识等方面总结了对情感态度价值观培养的认识。

优质护理服务视野下护生情感态度与价值观培养模式的研究

[目的]将优质护理服务与护理人文教学结合,构建护生情感态度及价值观的培养模式。[方法]选取护理本科生212人,按班级分为试验组和对照组各106人。对照组采用常规教学,试验组在常规教学的基础上进行"优质护理服务"及"情感态度价值观"教育和培养,建立"优质护理服务"及护生"情感态度与价值观"工作坊,采用小组讨论、情景设置、角色扮演、临床见习等多种教学方法。教学结束后采用自设优质护理服务知识问卷、护士职业价值观量表、护士职业态度量表进行评价。[结果]试验组护生优质护理服务知识、职业态度、职业价值观评价得分明显高于干预前(P<0.05)及对照组干预后(P<0.05)。[结论]该模式能让护生了解临床动态,增加情感体验,可引导护生建立积极的职业态度和价值观,提升护生人文素质。

构建学科思想 达成情感态度与价值观培养目标

在生物学教学中,如何落实课程标准所提出的情感态度价值观培养目标,是生物学教师广泛思考的问题。本文提出以生物学科知识点为载体,构建学科思想,为情感态度价值观目标的达成搭建阶梯,最终达成情感态度价值观培养目标的思路。

地理新课程中的美育与情感态度价值观的培养

培养学生的情感、态度与价值观,不能像传授知识一样直接“教”给学生,而是要创造机会、创设情境和氛围,让学生在探索知识的过程中自己去感受与体验、领悟与内化。地理新课程中蕴涵着丰富的美育因素,加强美育的渗透是一种有效的培养途径。

教学过程方法如何承载情感态度与价值观培养

依据知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维教育目标之间的关系,在阐明当前高职教育中情感态度与价值观培养目标的基础上,文章就过程方法对情感态度与价值观培养的承载方法在教学理念、教学设计、教学内容、教学评价等方面进行了详细探讨,并提出一些具体的措施和建议,为促进高职生知、情、行、意和谐发展具有较大意义。

小学数学教学中情感态度与价值观的培养

新课程改革倡导的课堂教学目标包括知识与技能培养、过程与方法培养、情感态度与价值观培养等。为促进小学生道德素质的提高,文章分析了小学数学教学过程中情感态度与价值观培养存在的问题,并提出了相应的培养策略。

新课程三维目标与深度教学--兼谈学生情感态度与价值观的培养

一、新课程三维目标的实施困境 新一轮的基础教育课程改革，提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标，明确指出，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。人们将情感态度与价值观目标的提出作为此次新课程改革的一大亮点。

找准秘钥,让科学掀起神秘的盖头——例谈科学教学中学生情感态度与价值观的培养

在科学教学中,求知欲是学生积极学习的动力。教师可根据教学需要,选择学生感兴趣的活动,拖延教学时间节点,吊足学生胃口;在探究活动前,欲擒故纵,先遂了学生心愿,让其单独行动,使其失败,然后引导学生分析,使学生感受到合作的重要性;在学生遇到难题时,适时指导,师生共克难关,使探究活动得以继续;在探究活动后,积极创设条件让学生分享和交流,使学生获得更多成功的体验。