情感、态度与价值观目标在思想政治教学中有效实现策略

现行的教育招生考试体制下,教师和学生在落实课程要求三维目标中的知识目标、能力目标比较到位,但是情感、态度与价值观目标的落实比较欠缺,未能发挥思想政治课所承载的德育教育功能.深刻剖析了当今注重情感、态度与价值观目标教育的必要性、迫切性以及有效实现情感、态度与价值观目标的策略.

情感、态度与价值观目标的分类及表述

由于一些数学教师对教学目标与教学目的的概念内涵及表述的行为主体不清,对情感态度价值观的教学目标的表述有许多不当之处。学生应为教学目标表述的行为主体,要说明学生能做什么,可用体验性和表现性目标方式来陈述。

关于历史教学中情感、态度与价值观目标的思考——以岳麓版高中历史必修一《俄国十月社会主义革命》为例

情感、态度与价值观目标是普通高中历史课程标准中所强调的三维目标之一。加强情感教育有利于学生知识的掌握、能力的提高和高尚情操的陶冶。教师要在教学中恰当、准确地确定情感、态度与价值观目标,并在教学中采用有效手段,努力促成情感、态度与价值观目标的实现。

思想政治课的情感、态度与价值观目标实现路径探讨

思想政治课情感、态度与价值观目标的实现不仅对学生人格、心理认知等方面的发展有着重大的意义,还有利于教师教学水平的提高。但情感态度与价值观目标一直未得到教师、学生的重视。从教师、学生、教学内容等方面着手,探讨思想政治课情感、态度与价值观目标实现的路径。

高中物理教学中情感、态度与价值观目标培养现状调查

2004年教育部开始实施新一轮普通高中课程,从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度构建了课程目标体系,新课程标准跟以往教学大纲的一个重要区别是更关注学生的情感、态度与价值观。文章通过调查问卷、访谈研究、定性观察等透视高中物理教学中情感、态度与价值观目标培养的现状,找出教学中存在的问题和不足。

弘扬“民族品牌” 担当教育责任——兼谈《经济生活》情感、态度与价值观目标的落实

知识、能力、情感态度与价值观是新课程背景下高中政治教学的三维目标。但在实际的课堂教学中，因高考指挥棒等多种因素的影响，教师们对知识和能力目标的落实非常重视，做得也比较扎实，而对情感、态度与价值观目标的教学却普遍存在着有意无意的忽视。这样的做法不符合中学思想政治课教学的特质，既无法使新课程理念真正“落地”，也无助于现代公民素养的养成。本文试图从《经济生活》模块教学中“民族品牌”教育的角度，谈谈高中政治课开展情感、态度与价值观教学，培养学生的现代公民意识，培养他们为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向的一些粗浅认识。

浅议生物教学中情感、态度与价值观目标的实施

生物教学中培养学生的情感、态度与价值观，不能像传授知识那样直接交给学生，而是通过教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习的主体——学生，教师通过身体力行的示范活动来言传身教．同时积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会，让他们在各种尝试的实践活动中形成个性化的情感、态度与价值认知．

情感、态度与价值观目标在高中数学教学中的实现与研究

新一轮数学课程改革提出了知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维课程目标,首次将情感、态度与价值观的培养提高到课堂教学层面上,培养情感、态度与价值观是对学生全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求.本文从提高数学教师本身的情感培养,课堂上将情感、态度与价值观的渗透以及对学生情感、态度与价值观的合理评价三个方面,比较系统地阐述了在高中数学教学中情感、态度与价值观目标的实现.

探索化学教学中实现情感、态度与价值观目标的有效途径

新课程更加关注学生情感、态度与价值观的发展，但教师的科学素养及情感、态度与价值观的实质不易把握等因素给情感、态度与价值观的发展增加了难度。本文从提高教师的科学素养、合理编排情感、态度及价值观目标和化学教学中注重科学性与艺术性三个方面进行阐述，探讨实现情感、态度与价值观目标的有效途径。

巧设教学环节实现《念奴娇·赤壁怀古》一文的情感、态度与价值观目标

情感态度与价值观目标是语文课程的灵魂,在语文课程学习活动中,教育者应优化教学环节使学生更好地接受情感态度与价值观教育。

清风明月本无价 远山近水皆有情——情感、态度与价值观目标落实的现状及策略摭谈

“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”这是哲学家帕斯卡尔的一句话。人比世间其他任何东西都要高贵，因为人拥有最宝贵的能够思考的大脑和丰富的情感。

高中政治教学中情感、态度与价值观目标的实现途径

新课标明确指出有效教学的评价必须从结果评价转为过程评价，需要通过知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标这三维目标的实现过程来促进学生全面发展。在三维目标实现过程中，知识目标、过程与方法目标两方面比较容易量化评价，而隋感、态度与价值观目标由于难于量化，导致评价困难。学生课堂上所得到的情感认知和价值观认知是否真正深入内心？

重拾被“重视”的情感——对小学数学教学情感、态度与价值观目标的一些思考

2015年11月18日,笔者在余姚市东风小学教育集团,非常荣幸地聆听了俞正强老师的＂平均数＂一课。在这一课中,笔者实实在在地触摸到了那个被教师常常挂在嘴边,实则一直被忽视、被舍弃的真正的概念教学。因此,笔者不断思考一个问题：小学数学教学中是否还有这样的现象——好像被＂重视＂,实则被忽视？文章基于这样的思路,阐述小学数学教学情感、态度与价值观目标。

情感、态度与价值观目标在小学数学教学中的渗透

在教育部颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》从知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度对数学教学的总目标进行解读。然而小学数学教学中,教师在落实新课标时存在重知识轻情感、重成绩轻体验、重结果轻过程的现象,在很大程度上影响了教学效果和学生的学习体验。基于此种现象,本文在对情感态度价值观的内涵进行分析的基础上,就怎样在小学数学教学中渗透情感态度价值观目标进行了探讨。

初中物理教学如何落实情感、态度与价值观目标

在初中物理教学中要激发学生对自然界的好奇心和对科学的求知欲，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维。在物理教学中还应渗透STS教育，开展自主探究活动，以此培养学生尊重自然规律的科学态度，对学生加强德育渗透，树立正确的价值观和人生观。

情感、态度与价值观目标的达成策略

德育课程标准提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，并且将其列为了首要的、突出的目标。课程目标对情感、态度与价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。因此，实现情感、态度与价值观的教学目标应成为德育课程教学的一项首要的、重要的任务。中小学德育课怎样来实现情感、态度与价值观的教学目标呢？为此，我们进行了一些探索和尝试。

运用“价值指示”评价情感、态度与价值观目标的初步尝试

在刊物现有的教学栏目里，《专辑》致力于专题化、结构化呈现，《案例》《剖析》《经验》等着眼个体经验的表达。可是在日常编辑过程中，我们发现，有一些话题是许多人共同关注的，可以超越经验的简单罗列，但是在目前的教学研究范围内，又不足以结构化，那么以什么样的载体来呈现呢？从本期开始，我们将开设《沙龙》专栏，话题相对集中，鼓励自由谈论，不强求文章之间的结构层次，以激发思考热情为旨归，不定期刊出。自课改以来，评价一直就是教育研究的热点，也是难点。教学评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。如何对学生的思维过程、创造能力、情感态度价值观进行评价，并不容易。童老师运用“价值指示”对学生情感、态度、价值观进行评价的初步尝试，关注了学生学习的过程；陈老师则以多元评价为中心，通过课内外的评价，充分发挥了评价的激励作用，有效地保护了学生的自尊心和学习自信心。二位老师的做法富有操作性，有实践意义，值得借鉴。

浅谈中职语文落实情感、态度与价值观目标的教学策略

正确引导中职学生的情感、态度与价值观对提高学生思想品德修养和审美情趣,对学生个性、人格魅力及其职业生涯发展具有重要的影响.因此,中职语文教师要加强情感、态度与价值观的正确引导,努力创建情意课堂,促进学生整体素质的提高.文章拟从落实情感、态度与价值观教育的重要性入手,拟在设计教学线索、引导多情体悟、升华情感态度三个方面探讨中职语文课堂教学落实情感、态度与价值观目标的教学策略.

浅谈课堂教学中情感、态度与价值观目标的体现

情感、态度、价值观是现代教育理论的主体思想。在当代教育中，以它为主线，引发了现代教育理论课程的改革，并出现了很多有关的新教育理论，如生态教育理论、合作学习、多元智力理论……落实新课程标准，就必然要实现情感、态度与价值观目标，那么要如何实现情感、态度与价值观目标呢？