情感临场感的内涵、维度与测量方法——学习空间设计的前沿进展

现有学习空间的设计重点主要关注学习资源和技术工具的开发,忽视了学习者的情感体验,影响其沉浸感与学习投入。“情感临场感”的提出为学习空间的设计提供了新的视角。系统地探讨了情感临场感的核心内涵、理论定位、测量方法以及未来研究趋势,得出以下结论:情感临场感是指个体对自身学习情绪的感知体验以及与环境互动时外显的情绪表现,在探究学习社区理论框架中可作为单独的要素存在,并与其他临场感共同作用。情感临场感的测量方法包括基于自我报告的问卷调查法、基于对话文本的内容分析法以及基于语音与表情的情感计算法。未来研究应探索基于情感临场感的学习空间设计路径;夯实学习空间设计的学理基础,明晰情感临场感在探究学习社区理论框架中的归属;提升学习空间中情感临场感的测量准确率;设计基于情感临场感的动态化生成性学习空间。

积极反馈还是消极反馈?团队创造力提升的反馈效价探索——好奇心与情感临场感的作用

团队创造力对组织越来越重要,提升创造力是一项关键的管理挑战。在创造力提升过程中,反馈是一种重要管理工具,利用其提升团队创造力的一个重要问题是,积极反馈和消极反馈哪种更有效?已有关于反馈效价与创造力的研究大多限于个体层面,对反馈效价如何影响团队创造力的理解仍然有限。采用实验研究方法,通过对107个团队379名大学生合计约1600min的实验,探究反馈效价对团队创造力的影响机制。结果表明,反馈效价正向影响团队创造力,积极反馈更有利于团队创造力,情感临场感中介反馈效价与团队创造力之间的关系;消极反馈正向影响团队消极情感临场感,负向影响团队积极情感临场感,进而负向影响团队创造力;多样性好奇心在反馈效价与团队创造力、反馈效价与情感临场感之间起调节作用。结论不仅能丰富反馈效价、情感临场感、好奇心与团队创造力的理论研究,而且可为管理实践中寻求提高团队创造力提供有价值的启发。

在线学习情感临场感的内部特征与关系模型

情感在在线学习过程中发挥着关键作用,是学习者适应在线学习的重要调节因素。当前研究大多将情感置于探究社区理论模型中,视情感临场感为一种与社会临场感、认知临场感、教学临场感对等的临场感,并且重点探索了情感临场感与其他三种临场感之间的相互依存关系,但很少有研究探索在线学习中情感临场感的内部特征与关系。为此,借鉴探究社区理论的临场感分类框架,运用社会网络分析方法对师范生的在线学习反思文本进行情感分析,以期挖掘在线学习情感临场感的发生和发展过程。结果表明:(1)在线学习环境下的情感临场感具有积极趋向性、局部紧密性和功能差异性;(2)与教学临场感相关的情感在构建在线学习情感临场感网络上扮演了更为重要的中介作用;(3)情感临场感区域之间存在多向流动关系。基于该研究结果,可构建出在线学习情感临场感三大区域(即教学相关情感区、社会相关情感区、独立情感区)之间的关系模型。该模型为促进在线学习的深入发展提供了可参考的情感策略:在线学习组织者应重视教学资源的建设,关注学习者对教学资源的情感反馈,形成教学因素发力、情感鼓励引导的良性循环。

从建立四种临场感的角度谈如何提高在线辅导的效率

在线辅导不同于面授辅导,对参与其中的教师提出了更高要求,辅导教师除了要在教学内容上多做努力外,还要在教学方法上有所改进,尤其要注意四种临场感支持策略的有效运用。具体讲来,主要从辅导前重视学生个人资料的收集、学习兴趣的调动到辅导中给予学生持续的激励与关注、帮助学生搭建脚手架到最后及时帮助学生进行知识的总结等几个方面来进行。