基于读写结合的小学高年级情感作文教学浅思——以部编版《语文》教材六年级下册第三单元主题教学为例

小学高年级的作文教学要求在正确表达的基础上提升到合理表达与有感情地表达的层面之上。读写结合教学是作文教学的有效策略,更是情感化作文教学的有效途径,通过阅读教学能够让学生掌握情感表达的有效方法,实现情感表达知识与技能的正向迁移与运用。文章将以部编版《语文》教材六年级下册第三单元主题教学为例,探讨通过读写结合提升小学生作文情感表达技巧的教学策略。

“情感作文”评改教学中的作文立意探究

为了使学生的写作水平逐步提升,完成向“思辨作文”的逐步推进,教师在实际作文评改中,要结合初中“情感阅读”的要求,以情感作文贯穿教学始终。

在作文教学中培养学生的情感

小学语文教学过程是一个培养学生情感的过程,而作文教学就是在这个全程学习中激发、传递、增进表达情感的作文过程.结合本人教学实际,从培养学生的情感入手,充分利用作文教学,潜移默化地渗透情感教育.

真实 自我 向善 美——浅谈作文情感的四个层次

课程标准对作文情感的要求分四个层次：真实、自我、向善、美。本文通过对这四个层次的分析和说明,引导学生将情感的表达引向高尚情操的追求。

情感体验式作文教学指导之我见

真情源于体验。情感体验式作文教学源于学生的真切体验,学生容易有话可说、有情可抒。写好情感体验式作文,对学生习作有很大帮助。这类作文赋予了学生作文以真情,使文字有了"温度",有了"灵魂",能够促使学生逐渐地会作文、喜作文。学写情感体验式作文可以从阅读指导、习作课指导、周记练笔指导入手,在体验生活、体验阅读、体验指导、体验练笔、体验活动中获得多方体验。学生在情感体验式作文过程中,发掘作文情感的"源头活水",进而以写好情感体验式作文为突破口,喜欢习作,写好习作。

调动学生的作文情感

兴趣是作文的原动力，只有引发学生的写作欲望，充分调动学生的习作情感，才能使学生在轻松愉快的氛围中进行创新和交流，写出情文并茂的佳作。

浅谈考场作文情感的培育

作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向情感的层面。在实际的作文教学中，教师应从如下几个方面培养学生的情感：1．深入社会。挖掘情感之源。“感人心者，莫先乎情。”人类和自然是社会组成的两大因素。人类是有情感的，即使自然景物也是风月有意。草木含情．山河显志。学生积极投身社会，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论已崇高、悲壮、卑鄙、丑陋的。都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。作文教学也必须具备大语文观念．将其从课内延伸到课外，鼓励学生到社会中去观察、感悟，去享受大自然的乐趣。学生通过访问、调查和自己对社会的了解，认识社会生活中的真善美，发现社会的变化，祖国面貌的日新月异，从而加深热爱家乡和祖国的情感。在这个过程中。学生对于自己的基本看法、态度长期积贮，不断思考，就有了自己独特的视角，独特的观点。当他在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切．有话可说，而不再是“腹中空空如也”。

情感培养是提高作文教学质量的有效途径

本文首先依据学生语文作文情感的现状、情感的重要性,再着重从深入发掘文学作品,激发学生情感;鼓励学生走进生活,积累必要的情感体验;开展情境作文教学,以境育情;加强评改,深化情感四个方面分析。

关注学生的行为体验,提升作文情感的自然美

美，是所有艺术的一种自然优势，而自然美则是艺术的最上乘境界。尤·鲍列夫说：“美，是事物的一种崇高精神……它是社会及其活动唤起的。”也就是说，审美的核心是“情感”与“行为”的有机结合。如果把“情感”和“行为”结合起来，审美主体就有了依托，有了动感和形象之美：如果把“行为”和“思维”结合起来，审美主体就有了内涵和思想之美；

浅谈中学生作文情感要素的培养

一篇佳作不仅要内容充实。语言流畅。更要在字里行间跳动出作者的真情。目前学生作文大多内容贫乏，语言枯燥，其中固然存在章法技巧等方面的原因，但笔者认为，关键是缺少感情投入．所写往往是老师强行规定或自己拼凑虚构的东西．因而显得呆板乏味。刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”因此．语文教师在指导学生作文中不仅仅要重视写作技巧的传授。更要重视学生情感的引发和培养。

放飞作文情感的翅膀——初探作文情感的形象化

初中生作文一般为记叙文，具体又分为叙事、写人、描景、状物四类记叙文。初中学生写记叙文与小学生写记叙文相比较，除了要进一步写好事、人、景、物这些具体的内容外，还要学会在作文中表达自己的思想情感。如何表达思想情感？笔者认为，思想情感的表达不应脱离具体的形象，

立足乡土文化素材 激发学生作文情感

农村存在着丰富而独特的写作教学资源，农村作文教学有着独特的优势。只要我们引导学生去发现，只要我们把握住农村作文教学的优势，在思路上始终贯穿一个“农”字，农村孩子同样能写出乡土气息浓郁的华美篇章，农村中学作文教学同样能闯出一番新天地。这是当前农村中学作文教学改革的出路所在。

在作文教学中培养学生的作文情感

要提高学生的作文能力，用准确生动的语言把它表达出来，就必须靠真挚的情感去体验。要创设情境，激发学生情感。引导实践，培养学生情感。教师带头写好“下水”文，熏陶学生情感。建立良好师生关系，稳定学生情感。肯定成绩，深化学生的情感。

学生作文情感缺失原因及对策

内容和形式是文章的血肉和骨架，思想和情感则是文章的灵魂，形神兼备才是好文章。而感情是人类特有的，做人最贵之处也在于“真”。新课程标准要求学生在作文中“说真话，说真情”，可是有形无神则成为现今学生作文的通病。如何解决这一病根是我们广大语文教师一直在努力做的事情。本文结合语文教学的实际做了一些初步的思考和探索，旨在期盼我们学生能够尽快走出这个困境，写出大量内容鲜美，感情真挚的佳作，让文品和人品得到和谐的发展。

回归:学生缺失的作文情感

影响中学生作文水平提高的因素很多，其中情感缺失是主要原因。在培养作文兴趣中诱发情感，在关注生活中调动情感，在强化阅读中丰富情感，可以使中学生缺失的作文情感得以回归，从而切实、有效地提高作文教学质量。

浅谈初中作文教学中写作情感的培养

提高学生的写作水平是初中语文教学的重要任务之一。许多初中语文教师为探索作文教学的规律付出了辛勤的劳动。但纵观他们的研究,大多偏重于作文教学内容规律的探讨,诸如:怎样审题、立意,怎样选材、谋篇布局,怎样遣词造句等,却往往忽视影响学生作文的外因――作文情感的培养与研究,这就在一定程度上限制了他们作文教学质量的提高。

浅谈作文情感的表达

情感是一种看不见摸不着的东西，难以定性、定位、定量，在心理学上仍然被称为“黑暗的感觉”。所以，严格说来，并不存在纯粹的“抒发感情”的文章。抒情，必须借助于具体的人、事、景、物、理的描述，即所谓寓情于人、寓情于事、寓情于景、寓情于物、寓情于理等。抒情，作为一种表达方式，也必须跟叙述、描写、议论等结合起来才能发挥作用，否则抒情就可能沦为歇斯底里的叫喊或矫揉造作的呻吟。那么，作文如何抒情呢？下面笔者就来谈谈个人的看法。

放飞心灵,让文字随心而舞——作文情感教学体会

言为心声,文章应该是作者内心情感的真实流露。可很多学生一提笔写作就抓耳挠腮,仿佛手中笔杆重似千斤,难以下笔;一旦下笔,又是满纸假话、空话和套话。怎样让学生说真话、诉真情,让文字随心而舞？