情感因素在英语教学中的应用

人本心理学者认为,教育应以促进人的全面发展为目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。在高中英语课堂上,教师一定要注意培养学生积极的情感和正确的态度,激发学生的兴趣、保证学生的自信、培养和锻炼学生的意志和合作精神,激发学生学习英语的积极性、创新性,进而提高英语教学效果。

情感:情感因素在英语教学中的应用

教育应以促进人的全面发展为目标,应把认知和情感两方面统一起来。然而,在我们的实际教育中,人们过于强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响。本文试从情感及英语学习中的情感因素等方面入手,探讨一下在英语教学中如何运用情感因素,促进学生的全面发展。

论情感因素在英语教学中的应用

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”可见，情是教学活动的生命。“动之以情，晓之以理”，正是蕴涵了以情感教学为依据的教育方法。因此，教学过程中，不但要有认知方面的信息传递，更要有情感上的交流。

情感因素在英语教学中的应用

一、情感教学的概念情感是人们在满足自己需求时所产生的态度体验。它包括积极情感,如,兴趣、自尊、自信、快乐;消极情感,如,羞涩、害怕、焦虑、心慌等。情感教学指的是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的前提下,充分发挥情感因素的积极作用,优化教学目标,提高教学效果。二、情感教学的理论基础新课程标准以心理学理论为基础,提出了“情感态度”的教学目标。

情感因素在英语教学中的应用

心理学上的“皮格马利翁效应”对促进英语教学质量的提高有十分重要的意义。教学中，我们英语教师要努力“和学生做朋友、创设和谐的教学氛围、关注大多数学生”，促进积极情感对提高质量的‘正向’效应。

浅谈情感因素在英语教学中的应用

情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。现代心理学家认为，一个人学习知识的成功，80％取决于非智力因素——情感因素。美国语言教育学家Krashen（1985）也认为情感因素直接影响第二语言习得。学生在学习知识的每个环节中都时刻有情感因素相伴随，学生如果具有积极的情感体验，他们的感知就会更加敏锐，思维会更加活跃，学习效果会更加明显，反之，学生就会对所学知识产生抵触情绪，影响对知识的理解和记忆。由此可见，在影响外语学习多种多样的因素之中，情感因素对学习效果起着至关重要作用，高度注重情感因素的培养，并做到及时有效地调控学生的学习情感，可以切实提高英语教学质量。

浅谈情感因素在英语教学中的应用

教师如何从心理学角度处理教材，优化教学效果，是现代教育教学领域巾不可忽视的问题，也是当代教学中的一个重要课题。美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔（D．P．Ausubel）针对教学的主要手段一讲授教学提出了意义学习理论（thetheory of meaningful learning），他强调意义学习的两个先决内在条件：学习者具有同化学习材料的适当的认知结构和学习者必须具有意义学习的心向。后者涉及的便是教学材料的学生乐意接受性问题。即学生愿不愿意掌握有关内容，这就属于教学中的情感因素范畴。情感虽然摸不着、看不清，但它却弥漫在整个教学空间，贯穿于教学过程的始终，并对教学过程发生着强化和弱化的作用。因此，在英语教学中要适时利用学生的积极情感，从而提高教学质量。

情感因素在高职英语教学中的应用

美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候,人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度的时候,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。然而,传统教育片面强调知识和智力,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素,从而导致学生的被动与盲从,导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,导致学生上课参与意识不强,学生对英语缺乏兴趣等现象。为此,笔者对情感因素在高职英语教学中如何应用进行探讨。

情感因素在大学公共英语教学中的应用研究

传统教学模式只是将重点体现在教材、教学内容上。不过随着我国教育不断改革,人们对英语教学中的情感因素也给予了足够的重视,针对情感因素的感念以及情感因素在教学中的作用进行有效的探讨,提出教师在英语教学中如何调动学生们的情感因素。

情感过滤假设理论在大学英语教学活动中的应用

20世纪80年代初,美国著名语言学家克拉申提出了二语习得模式,其中"情感过滤假设理论"阐述了学习者学习成绩的好坏跟学习者学习的动机、兴趣和焦虑度有直接关系.在学生第二语言习得的教学活动中,教师应充分考虑学生的情感因素,要想使学生的学习情感过滤达到最低,教师应创新教学思想,激发学生学习动机;应完善教学模式,选择合适的课堂教学方法,培养学生学习兴趣,并且创造良好学习氛围,增强学生自信,减少情感焦虑。

浅谈应用型本科院校英语教学中的情感教学

应用型本科院校的办学理念和定位有别于"研究型"和"学术型"高校,其英语教学有着自己特点和培养目标。针对生源和教学现状,应用型本科院校的英语教学更应注重实施情感教学。在教学中,应通过融洽的学习氛围来降低学生的焦虑程度,在学习评价中宜采取人性化反馈方法,构建良好的学习自我评价体系,并利用合作学习,促进学生的认知和情感发展。

应用型本科英语教学中的情感教学探究

应用型本科英语教学不完全等同于我国传统的学术型的普通本科院校英语教学,它有自己的目标定位与办学理念。而情感因素在英语教学过程中具有重要的促进作用,如何在应用型本科英语教学中运用情感因素,提高教学质量显得尤为重要。

情感因素在大学英语教学中的应用

情感因素是影响学生生活的各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要。大学英语的教学过程中，学生的智力因素主要决定了学生的学习方法和解决困难的能力，但是情感因素却对学生的学习态度，学习积极性以及解决问题的强烈愿望有着深远的影响。因此，在大学英语的教学过程中，在提倡注重智力因素提高学习效果的同时，应有意识的加强情感因素对学生学习英语的影响。

情感因素在高职英语教学中的应用

高职英语教学中情感因素的应用:一是要重视教师自身情感因素的培养;二是要积极挖掘教材情感素材对学生进思想品德教育;三是要公正评价学生的课堂表现和课后作业。

高校英语教学中情感因素的应用探究

本文分析了高校英语教学中情感因素应用的意义、必要性和应用原则,提出了高校英语教学中情感因素的应用思路,包括培养教师高尚的素养、教学内容要与学生需求的匹配、教师情感投入的加强、课堂授课方式的转变。

中学英语教学中情感因素的应用

随着教育观念的更新,中学英语教学研究的重点由教师转向了学生。但在英语教学研讨中,至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。因此,优化英语教学、提高英语学习效率是每位英语教师最为关注的问题。初中英语新课改强调课堂教学要落实＂三维目标＂,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,也就是要改变传统的＂重知轻情＂的教学形式,这就要求教师充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,发掘教材中隐含的情感因素,建立和谐的师生互动关系。

中职英语教学中学生情感因素的分析与应用简析

中职生在学习英语时面临一系列内外困境,既有自身的心理困境也有外部教师的教学困境,这些消极因素导致了学生的学习状况不能达到理想的境界。在中职英语教学中,教师要实施情感策略,调动学生的情感因素,让他们感受到学习的乐趣,愿意投入更多的情感进行学习,进而达到提高教学效果的目的。

技校英语教学中情感因素应用研究

技校英语教学对提高技校生的专业素养有着不可低估的作用。本文从技校英语教学及技校生的心理现状与分析入手,提出了技校英语教学中情感因素的应用策略,包括教师是绩效英语教学中情感因素应用的主导、教师应在技校的英语教学中加强赏识教育的应用、在技校英语课堂教学中发挥情感因素的作用及将情感因素应用于技校学生的学习评价中等。

情感策略在中职英语教学中的应用

中等职业学校的学生在进校时大部分是成绩中等．或者是中考失利甚至是成绩较差的学生．总体来说文化课基础薄弱．特别是英语学习成为很多学生的难题。同时由于社会的不理解，家庭的压力等多种因素的影响．有不少学生存在不同程度的心理困惑．表现为自卑、嫉妒、任性、偏激、冷漠等。诸多的竞争弱势和心理情感上的不自信使中等职业学校的学生在英语学习中陷入被动．职校英语教学也面临诸多新问题和挑战。近年来．越来越多的教师和学者把中等职业学校英语教学的研究重点从“教师如何教”转到“学生如何学”上．着重探究学习者学习语言的心理过程．探讨情感因素对英语学习的影响。在教学过程中，

情感教学原则及其在英语教学中的应用

在长期的教学实践中,认知因素一直是教师和研究人员关注的焦点,而起着关键作用的非认知因素却往往被忽视。本文从非认知因素的角度着手,具体阐述了学生情感的重要性,通过实例说明乐情、冶情、融情三原则在英语教学实践中的具体应用,强调情感教学的实施可以使语言学习达到事半功倍的效果。