浅析中学生作文中的情感失真

假若把学生的作文比作一幢大厦,那么情感就是架起这座大厦的钢筋水泥。"文章不是无情物",没有情感的作文就如同一幢大厦失去了了钢筋水泥,必定会发生坍塌。现实生活中的中学生都极富个性,情感充沛,爱憎分明。然而这些鲜活的生命个体所创作出来的作文总是十分乏味。不是语言不够优美,也不是结构不够严谨,而是情感过于干瘪单调,不够真实。在当前的作文教育模式下,学生已经总结出了一套写作"范式"——出什么样的题就说什么样的话,歌颂什么样的美德,批判什么样的思想……因此,常常是一千名学生写出同一个"哈姆雷特",中学生作文中的情感失真现象已经十分严重,值得广大教育工作者深深反思。

小学语文课堂“情感失真”困局检视——如何让学生在课堂中获得真实体验

课堂教学追求学生真实的学习过程是新课程改革中学生、老师,乃至文本都需要的特性,但几年来,小学语文课堂常常会出现“情感失真”的情况,在本篇论文中具体表现为学生在课堂中无法获得“真实体验”,要让学生在课堂中获得真实体验,注重学生体验,让学生真实道来。

浅谈如何在高中作文写作中规避情感的失真

作文在高中语文课中的重要性是不言而喻的，而现在最大的难题就是学生普遍“谈作文色变”，对作文产生了恐惧感。一些学生在作文创作的过程中套作的现象严重，虚情假意，情感严重失真者较多，他们根本不考虑事实根据，应付性写作心理常见。本文中，笔者通过调查研究和相关的文献研究，提出了一些规避高中生写作情感失真的对策，希望能对作文的教学起到一定的积极作用。

文学翻译中情感色彩的传递:译者主体性视角

文学翻译不但要"达意",而且要"传情"。译者主体性对于文学翻译中情感色彩的传递至关重要。译者主体性发挥不当,可能导致文学翻译中情感色彩传递的失真。译者需妥善发挥其主体性,以便能正确领会并在译文中恰当地传递原文的情感色彩。

浅谈“真情实感”在小学生作文中的体现

作文教学是语文学习重要的组成部分,但在学生的作文中,普遍存在情感失真的情况,导致文章枯燥乏味,没有个性。教师在教学时,要注意教学方法,进行情感的传递,引导学生观察,结合生活中的实际问题,让学生表达出自己的观点,达到让学生在作文中表达真情实感的目的。

以爱心真情打造考场佳作

《庄子》云:"真者,精诚之至也。不精不诚,不能动人。"《普通高中语文课程标准》(实验)在"写作"部分指出:力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作;在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。然而,当前少部分高中生的作文写作状况令人忧虑:或者情感失真,无病呻吟"一味抒情";或者远离生活,缺乏真实的生活体验;或者机械模仿,一意孤行任逍遥;或者空话连篇,表露偏执让人厌烦。在文中,我们很少见到本该属于他们这个年龄段的自然纯真、朝气蓬勃与独特体验.

习作教学中体验式教学的研究

在小学阶段,普遍存在着学生怕习作、教师怕教习作的现象,教师批阅学生的习作总觉得素材老套、语言苍白、情感失真,花费大量精力却收效甚微。作为一名一线教师,为了改变这种现状,提升自己的习作教学水平,打开学生习作的源泉,我将“课程的理念”渗透于习作教学实践中,特别对习作教学如何将“体验式教学”贯串于教学过程中进行了积极的探究、实践。