共享调节中的群体情感感知工具开发与应用——基于大语言模型技术框架

越来越多的研究表明,CSCL的协作群体对于情感的感知有助于学习者了解自身情感倾向和团队的协作氛围,从而及时地调节个人和集体的情绪状态、协作行为、目标和动机。基于共享调节的理论视角,将情感感知融入CSCL的整个过程,设计、开发相应的群体情感感知工具SenGAware,以强化CSCL中的情感感知。该工具利用大语言模型(LLM)的自然语言生成与上下文理解能力,挖掘和评估情感信息,通过提供情感倾向、情绪状态和情感变迁三种感知手段,生成面向学习者和团队的智能情感报告,并辅以简单的情感问答互动,能够更精准地理解和反映群体情感状态,提供情感的实时监控和动态展示。以上海某高校专业硕士课程“教学技能训练与课例分析”的学生为研究对象,详细介绍了工具如何嵌入到共享调节协作活动中以提供可视化的情感感知,并从共享调节水平、情绪互动质量、整体社会网络等多个维度对工具的应用进行了评估。研究结论有助于增强CSCL中的群体情感感知,提升群体的协作能力,并且提供了协作过程中学习者情绪变化、群体情感一致性等新的研究视角,相应的工具也可以成为大语言模型教学落地应用的示范案例。

教师在线协作反思情境中群体情感感知工具的设计

群体情感感知对于成功的协作反思至关重要,群体情感感知工具有助于反思参与者及时了解、跟踪和评估整个协作反思过程中的群体情感。但已有的群体情感感知工具多聚焦于在线协作学习情境,对日渐普及的在线协作反思情境关注不多。文章针对如何设计在线协作反思情境中的群体情感感知工具展开研究,在分析在线协作反思特征与已有群体情感感知工具不足的基础上,从“群体情感感知工具的感知对象是群体”的视角,分析了在线协作反思情境中群体情感感知的三个要素,即协作主题的热度、群体凝聚力和群体情感倾向,并分别探讨了三个感知要素的度量方法和表征思路,最后从设计原则、功能模块、工具架构三方面阐述已开发完成的教师在线协作反思GEAT的设计思路。

创设班级新生态:为学生建设情感能量场

浙江省杭州市南肖埠小学通过创设班级新生态,着力探索培养小学生社会与情感能力的有效路径。一是优化班级环境,通过制定“共情公约”新班规、设计“心情晴雨表”等方式营造信任尊重的班级氛围,通过开发“灵动项目单”等方式形成激励成长的真实场域。二是创新班级活动,通过培养“心理按摩师”、举行“跨年交友会”等方式拓展人际交往通道,为学生提供情感支持,通过开展多种场景化主题活动提升学生的协同创造能力。三是完善班级评价,为学生社会与情感能力发展画像,同时关注学生的日常心理和情感体验。

获得感:云南直过民族减贫成效可持续发展的情感治理工具——以独龙族为例

党的十八大以来,提升云南直过民族群众的美好生活获得感被纳入现代化治国理政的视野。获得感是在全面深化改革背景下提出的民生工具,为情感治理提供了具象化与感性化的表达路径,充分发挥获得感在减贫中的情感治理优势具有重要意义。研究以独龙江乡脱贫后的社会治理为例,阐释"获得感"情感治理的四个维度对激发群众内生动力、实现减贫可持续性发展具有显著功效。

情感目标和评价的研究

本研究根据学校情感教育的需要 ,吸收布卢姆的情感目标分类思想 ,结合我国国情 ,本研究设定了学校情感教育的目标 ,同时编制情感目标的测量工具———情感调查问卷。问卷分为三大部分 ,分别为测量道德感、理智感和美感。问卷经信度、效度检验 ,均达到测量学要求 ,问卷的年龄、性别适用性也较理想。问卷在实际使用中进一步证实了它的有效性。

城市社区中的情感治理:基础、机制及限度

情感治理建立在中国社会特有的文化生态基础之上。治理主体将人情、面子等传统人际交往规则吸纳到治理中来,对维系社区秩序、实现社区善治具有重要作用。情感治理具有原生型情感治理与工具型情感治理两种类型,其中原生型情感治理是基础性的、非策略性的治理机制,有利于营造良好的社区情感氛围,同时也能够为工具型情感治理积攒情感资源。工具型情感治理则是将情感资源运用于维稳、拆迁等特殊场景之中,策略化地运用情感来解决问题。将理性与感性、情感与制度、思想与技术更好地结合,是改进新时代社会治理的要求,也是推进国家治理体系与治理能力现代化的题中之义。情感治理既需要治理主体对治理客体的情感关怀,需要责任的承诺,也需要通过制度创新来更好地予以实践。

转型期中国城市居民礼物交换模式与特征初探

礼物交换与社会文化背景有着密切的关系,礼物交换在社会生活中特别是在维持和改善人际关系上扮演着极其重要的角色。转型期中国的礼物交换呈现出与以往不同的特点。以城市居民间的礼物交换为例,礼物可以分为四种类型:情感表达型礼物、情感工具型礼物、情感投资型礼物、交易型礼物。礼物交换不但起到了社会关系润滑剂的作用,也催生了社会资本。并且,送礼行为越来越工具理性化,而不像过去那样出于情感考虑。

“盛” “胜” “慎”——浅谈信息技术在小学数学教学中的运用

2012年,教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》,提出了＂信息技术与教育教学深度融合＂这一核心理念。＂融合＂不是一般的技术应用,而是信息技术与教育教学的相互促进。何克搞教授提出,要让每一位教育工作者认识到：不能只是停留在运用技术去改善＂教与学环境＂或＂教与学方式＂的较低层面上,而要在此基础上,从教育教学的目标要求和学习者的需要出发,

信息技术在小学语文教学中的应用初探

在小学低年级语文教学中,笔者运用现代信息技术,积极探索信息技术与学科融合的教学方式,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。利用信息技术提供的学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,克服了传统教学形式单一的弊端,加强了教学的直观性,取得了较好教学效果。

浅谈信息技术与音乐教学的整合

21世纪,是以计算机和网络技术为代表的信息时代。现代社会的发展使信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面,教育教学也不例外。信息技术被广泛地运用在音乐教学中,对音乐教学的改革起到非常重要的推动作用,信息技术与音乐教学的有效结合能充分激发学生的学习兴趣。

运用信息技术促进有效教学

以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术在教育中的广泛应用,给教育领域的变革带来了前所未有的机遇和挑战。信息技术在教师的教与学生的学习活动过程中不仅仅是作为辅助教与学的工具,还是强调作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,从而让学生喜欢学习,更要学会学习。

District Policy---Social Practice Through Internal and External Discourses： How the Implementation of a Single Regional Political Instrument Is Perceived, Understood and Communicated

This paper focuses on how the implementation of a single regional political instrument is perceived, understood and communicated. Designed as a regional political instrument, the Norwegian Ministry of Transport and Communications started a pilot project： ＂Driver education as a part of upper secondary school in district Norway＂. The focal point in this paper is to explore how the professional participants understand and interpret the project as a regional political instrument in order to maintain the local community, identity and local belonging. The theoretical approach is based on Giddens＇s actor/structure theory, while the analysis based on discourse analysis, in the analysis we separated the arguments used in the professional discourse. We detected different categories of argument in the discourses among the professionals. In addition to the professional discourse, we became aware of a personal discourse. In both discourses the political instrument was perceived to be important in order to maintain the local community, create equality and maintain local identity and a sense of belonging.

试论语文味课堂的情感教学

语文作为一门基础文化课,是学好其他各科的基础。但它作为工具又不同于一般工具,它具有自身的特殊性,即人文性。本文着眼于语文教学是人文性和工具性的统一关系,提出语文教师要以新课程标准为指导,突出情感在语文教学中的作用,要全力打造出蕴含语文味的高效课堂。

现代信息技术与课程整合的研究初探

21世纪是一个以计算机为主要手段的知识经济时代。随着现代信息技术的广泛应用,传统的教学结构、教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的变化。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:"教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、

小议课件在英语课堂中的作用

一、运用多媒体课件教学,可以让学生获得更多的信息实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。传统的教学方法以教师讲学生听为主。

浅谈信息技术与初中美术学科教学整合

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在学校教育中普及信息技术教育。

信息技术在中学数学教学中的作用与运用误区

信息技术与中学数学课程的整合经过了多年的实践,如今它已逐渐成为教师教学的辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具,实现了学生学习方式的变革,学生从被动接受式学习转变为自主探索式学习和有意义的学习。一、信息技术在中学数学教学中的作用1.创设问题情境在教学活动中,教师可以适当运用多媒体辅助教学,为学生提供生动、丰富的音像资料,使课堂教学变得丰富多彩。

信息技术与英语教学

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《新英语课程标准》提出:要积极开发课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语渠道;

信息技术与课程整合问题分析

一、信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。具体的我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为"大整合论"和"小整合论"。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入课程的整体中去,