基于互动仪式链的村落共同体情感强化路径研究——以巢湖市Z村乡村振兴实践为例

构建村落共同体是促进乡村社会快速发展、实现乡村振兴战略目标的关键举措。而情感作为连接村落共同体的核心力量,构成构建村落共同体的精髓。文章基于互动仪式链理论,搭建了村落共同体情感强化的互动仪式链模型,并通过对巢湖市Z村乡村振兴实践中情感共同体建构情况的实地研究发现,当前村落共同体情感强化存在空间阻隔、焦点模糊、仪式缺位及符号弱化等困境。针对上述困境,依托互动仪式链理论框架设计了整合空间、聚集焦点、生成仪式以及塑造符号等综合性策略,以期优化村落共同体情感强化路径,进而有效助力乡村振兴事业。

英汉情感强化副词比较研究

本文从共时和历时两个角度出发,基于BCC、CCL和COCA语料库,分别讨论了英汉情感强化副词的构式压制运作机制和语义变化路径并比较了二者的异同。研究发现英语中带有消极情绪的词更容易成为情感强化副词,而汉语中带有积极情绪的词更容易成为情感强化副词,语境在“情感强化副词 + 形容词”的构式中占主导作用,主观化和人际主观化是影响情感强化副词语义变化的主要原因。

英汉情感强化副词研究现状与分析

情感强化副词是程度副词范畴中很具异质性的一类,研究者们都意识到了这个问题,并逐步给予更多的关注。文章对近几十年英汉情感强化副词的研究状况进行梳理与分析,指出情感强化副词在范畴属性、句法语义及语用的认知、跨语言考察和习得等方面均存在很大的进一步研究的空间,旨在为今后更全面、系统的研究探寻方向。

情理之中,意料之外——《英汉情感强化副词的认知研究》评介

刘芬教授所著的《英汉情感强化副词的认知研究》为国内第一部情感强化副词专题性研究的学术著作。文章首先结合本领域的相关研究,分章节对全书十章的具体内容进行了概述;评论部分从该书的选题特点、前沿理论的应用、研究方法和研究的新发现四个方面展开,对全文进行总结,并指出该研究中的不足之处。

语义压制的表现形式及其运作——兼论“情感强化副词+X”的语义解读

已有研究聚焦于词汇和构式层面的语义冲突与压制,未充分考虑语境在语义冲突消解中的作用。在构式语法框架下,以"情感强化副词+X"构式的语义解读为例,探讨语义压制的表现形式及其运作。发现:1)语义冲突的消解中存在"词汇-构式"压制的形式,也存在"词汇-构式-语境"压制的形式;2)"情感强化副词+X"构式的组构成分与语境语义相宜不造成冲突时,构式受"Very+X"的压制,解读为原型构式义"X达到让人产生某种情感的高程度";3)"情感强化副词+X"构式的组构成分语义存在冲突时,语境显性参与压制,决定情感强化副词和X的语义升格或降格,构式可能表现为原型构式义,也可能表现为情感语义漂白,"高程度"语义得到凸显,态度语义上接近"Very+X"构式。

英语消极情感强化词语义演变研究

本研究考察以dead为代表的英语消极情感强化词的语义演变过程。借助《牛津英语词典》和美国历史英语语料库中的数据,本文分析了dead+ADJ强化构式的形符频率和类符频率的历时变化,并采用自然语言处理技术的词嵌入方法呈现dead的搭配变化过程。研究结果显示:(1)dead经历了由消极情感词演变为强化词的语法化过程;(2)dead语法化过程的认知动因是概念转喻和隐喻。论文总结了强化词由消极情感义演变而来的一般过程,并指出概念转喻和隐喻在词义演变过程中的关键作用。

英语“情感强化副词+形容词”构式的语义压制

本研究在构式语法理论下,采用压制的“词汇-构式-语境”分析路径,考察英语“情感强化副词+形容词”构式的语义压制问题。研究发现:1)当语义冲突在词汇和构式范畴内无法消解时,压制延伸拓展至语境层面,即语境参与压制,实现语言表达的重新解读;2)压制运行使得情感强化副词和形容词发生语义升格或降格,情感强化副词语义漂白,失去原褒扬或贬抑的情感色彩,解读为中性语义,形容词则解读为相应的反向意义;3)情感强化副词语义升/降格是人类转喻、隐喻及侧显认知机制发生作用的结果,形容词语义的升/降格则主要涉及转喻认知机制。

“情感强化副词+X”构式研究

已有研究更多地关注"程度副词+X"构式,对"情感强化副词+X"构式的研究十分鲜见。在构式语法理论框架下,探讨"情感强化副词+X"结构的构式表征及其不同的形式与意义,同时解析它与"程度副词+X"构式之间的承继关系,有以下几点主要发现:1)从语义上看,"情感强化副词+X"可能解读为程度语义和态度语义的并重,也可能程度语义凸显,态度语义漂白;2)"情感强化副词+X"构式与"程度副词+X"构式构成子部分和隐喻扩展的多重承继联接的关系,"程度副词+X"构式是"情感强化副词+X"构式存在的理据,对之进行统辖并压制;3)情感强化副词在隐喻认知机制的作用下,从其语义潜势中选择"高程度"语义参与"情感强化副词+X"构式的语义建构。

小学语文教学中强化情感的教学方法解析

语文教学是语言类知识的教学,也是交流与表达能力培养的教学,但是在笔者看来,语文的教学同样是情感的教学,只有语文教学实现其情感性,它作为语言工具与思想表达载体的作用才能实现。小学阶段是学生情感最为旺盛的阶段也是学生最愿意将内心情感积极表达出来的阶段,在小学语文教学中进行强化情感的教学,可以使学生的情感健康发展,为学生的生活与学习提供助力。

新课程改革与数学教学中的情感教育

数学教育中的情感教育是素质教育的重要内容。情感教育在数学教育中被淡化的原因除了数学学科本身的特点外 ,教学目标的笼统难操作也是一个重要的原因。数学教育中情感教育的实施 ,主要体现在培养和激发学生的热情、兴趣、参与意识、探索精神和审美情感等方面 ,同时 。

浅析情感教育在小学班级管理中的渗透

在小学时期,如何培养学生的各项综合能力,培养他们丰富的情感,从而有效地进行管理班级和推动学生的学业成绩的提高。小学时期的学生还尚且幼稚,缺乏控制情绪的能力,因此经常做出一些扰乱班级的事情,破坏班级的和谐与稳定。因此,情感教育在小学班级管理中十分重要。浅析情感教育在小学班级管理中的渗透作用,从而促进班级更好地发展。

浅谈情感教育在班级管理中的渗透

“育苗有志闲逸少,润物无声辛劳多”。情感教育是相对理智教育产生的,是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂班级管理中,教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境,妥善处理好班级管理中情感与认知的关系,充分发挥情感因素的积极作用,通过情感交流增强学生积极的情感体验,培养和发展学生丰富的情感,激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。

论律诗对偶的美学功能

律诗是我国古典诗歌最重要的形式之一 ,而对偶作为律诗必须遵守的一条重要规则 ,对律诗的审美功能及情感表现等具有重要的影响。对偶具有对称对比之美及智性快乐两种美学功能 ,但对诗而言 ,它们毕竟还只是较低层次的美感。从深层情感表现角度来看 ,对偶以它高度对称的两句为一个结构单位、综合表达一个共同的意思的特性能使情感表现稳定有力和适度强化。除此之外 ,对偶的美学功能还表现在它对律诗的境界创造方面 :诗的性质本身 ,总是竭力能在总的时间运动的框架中 ,融进更多的空间艺术的因素 ,这在律诗中表现尤为突出。律诗这种十分凝炼短小而又极谨严的格律诗体 ,如此狭窄的区间和容量 ,对于诗的时间运动来说无论如何是十分局促的 ,作为一种补充 ,律诗在诗的空间展现方面却超过了我们所知的任何一种诗体 ;而对偶艺术是律诗突破线性运动 ,向空间性艺术转换。

论《茶经》中的禅宗思想及其英译再现

《茶经》是中国茶文化的代表之作,书中蕴含着浓厚的禅宗意味。禅宗是中国佛教的精髓,提倡"回归真我""净心自悟"。《茶经》全书贯穿着"茶禅一味"思想,主张通过品茶而悟得禅理。因此译者不仅要将原文的文本意思准确传达出来,更要将原文所含的文化意蕴及意境再现出来,因此可借鉴顾正阳先生提出的情感强化法、寂静禅意化、隐形连接显性化3个禅诗翻译主题,将《茶经》中的"茶禅一味"思想完美再现。

水墨人物画教学思考

水墨人物画的教学与创作,历来是我国美术院校课程设置的重要内容。当今,美术现象纷繁复杂,如何在此境遇中理清思路,找准人物画的切入点,是我们应该思考的问题,着重研究人物画的问题,研究笔墨在多种多样的人物表现的环境中的生存状态是我们应肩负的责任。

基于语料库的terribly和awfully语义韵考察

已有研究主要考虑terribly和awfully组合词的语义特征,得出语义韵的某些结论难免偏颇。在语义韵理论框架中,通过对语料库中的terribly和awfully的组合词语义及其所在句法环境的考察,发现同为害怕类情感强化副词,二者表现出迥然不同的语义韵。terribly优选消极的事物属性和主体感受语义进行组合,与积极涵义词语组合时,出现在否定句法语境中的概率为70%—100%,因此呈现出强烈的消极语义韵; awfully的积极涵义词数量多于消极和中性涵义词,且通常处于肯定的句法环境中,呈现出典型的混合型语义韵。

论视觉想象在行为养成中的作用

论视觉想象在行为养成中的作用王文革视觉想象就是以视觉形象为主的想象形式，是人的较高级的心理活动之一。由于其具有感性认识和理性思维的双重性．很符合中小学生的心理发展水平，对学生的行为养成起着很大的作用。一、视觉想象对行为养成的作用机理内化作用。内化是认...

试论小学美术新课程的基本理念

建国以来,我国中小学美术教育在发展的过程中取得了很大的成绩。进入20世纪80年代以来,在全面推进素质教育的过程中,美育被列为教育方针的内容之一,越来越多的人认识到艺术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。尤其是近年来,美术教育事业获得迅速发展,美术教育受到了空前的重视,迎来了新的发展机遇,进入了重要的发展时期。世界各国掀起了新一轮的基础教育改革热潮。把基础教育改革,特别是基础教育课程改革作为增强综合国力和国民素质的有效战略,把国民素质能否适应21世纪全方位的挑战与国家和民族的命运紧密联系在一起。那么作为基础教育中的美术课程改革已不仅仅是一个单纯的学术研究工作,而是关系到全民素质的重大战略问题。在新的历史条件下,现行的美术教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的新要求,这影响了美术教育功能的有效发挥,制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。因此,必须通过课程改革,促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用,新的美术教育课程改革便应运而生。新课程改革的基本理念体现在,第一,非常重视以审美为核心的艺术素质培养;第二,重视激发学习美术兴趣;第三,十分重视完善促成学生顺利发展的评价机制;第四,非常重视学习理解多元文化强调情感体验;第五,重视美术教育的特点和方向的把握;第六,特别重视学生创新精神的培养。旨在重视学生的创造性、情感体验、活动性、实践探究性、自尊自信的培养。为了能够与时代同步,提高中华民族的整体素质和未来在国际社会中的竞争力。