地理图像在情感态度与价值观教学目标实现中的作用研究

“情感态度与价值观”同“知识与技能”、“过程与方法”共同构成地理新课程目标，是三大目标的终极目标。不同学科，情感态度与价值观的内容指向不同，义务教育阶段将初中地理情感态度与价值观分为情感、态度、价值观3大类，其下又分10个亚类。其中，情感包括地理学习兴趣、审美情趣和爱国主义；态度包括科学态度和合作态度；价值观包括资源观、环境观、人口观、可持续发展观和全球意识。

小学科学课堂教学中如何科学合理地达成情感态度与价值观教学目标

情感态度与价值观目标在本次新课程改革中得到前所未有的重视。通过对小学科学课堂教学中情感态度与价值观目标达成教学的尝试探索,总结出几点科学合理的做法,以便帮助教师正确认识情感态度与价值观目标的内涵并科学合理地达成其目标。

怎样实现情感态度与价值观教学目标

为了适应素质教育的需要，高中政治新课程标准对政治课教学目标进行了重新定位，构建了“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”教学三维目标体系。其中“情感态度与价值观”为首要的目标，也是根本的目标，这是由政治课学科的德育功能所决定的。这一目标能否实现，实现的程度如何将制约着其他两个目标的实现及实现程度，同时这也是政治课教学成败的重要标志。

如何使情感态度与价值观教学目标设置达到有效——以《伟大的抗日战争》一课为例

一、情感态度与价值观教学目标的设置要明确化和主题化 经过讨论，我们发现《伟大的抗日战争》这一课可以从标题入手来抓住本节课的主题——伟大的抗日战争。抗日战争伟大在何处？如果学生能够真正明白抗日战争的伟大之处，那么这节课的情感态度与价值观目标也就能自然而然地达成了。为此，我们可以把《伟大的抗日战争》情感态度与价值观方面的教学目标进行如下的设置：

情感态度与价值观教学目标在化学教学中的实施

学生承担着来自社会、家庭、学校等方面的压力，学生情绪的脆弱性和波动性表现较为突出。因此，情感态度与价值目标的确定与实施显得更为重要。情感态度与价值观目标的实施策略可谓多渠道、多角度。

中等卫生学校微生物学情感态度与价值观教学目标的确定

职业教育是我国教育结构体系的组成部分,医学院校承担着向社会输送医疗卫生方面人才的任务。特定的培养目标决定了在课程教学中,教师除了传授各种专业知识和技能外,还必须培养学生具有良好的职业道德,即良好的情感态度与价值观。因此,在医学院校课程教学中开展情感态度价值观教育的研究具有重要的理论意义和实践价值。本研究借鉴普通高中关于情感态度与价值观的课程具体目标,从正确理解情感态度与价值观涵义的角度出发,分析挖掘医学院校微生物学教材中情感态度价值观教学目标及内容。

例谈初中信息技术情感态度与价值观教学目标的制订

信息技术是一门强调动手操作的课程。在多数情况下,对“情感态度与价值观目标”(为表述方便,下文统一使用“态度目标”替代“情感态度与价值观目标”)的培养隐含于日常的教学活动之中。与“知识与技能目标”和“过程与方法目标”相比,“态度目标”比较务虚,不易被观察和评估,加之在课堂中学生实践操作任务的达成度是一节课成功与否的最重要的评判标准,所以信息技术教师在制订“态度目标”时常出现生拼硬凑、不得要领、随意制订的现象,“态度目标”在课堂教学中被边缘化或被无意识摒弃。

课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

指向情感态度价值观原始物理问题的教学研究

原始物理问题教学是新课改背景下物理学科教学模式转变的重要方法,其本质是建立生活问题与物理现象之间的联结关系,有助于学生直观体验物理知识中的生活价值观念,对于培养学生的学习能力、强化情感态度价值体验具有重要的意义.文章针对初中物理情感态度价值观的渗透需求,研究了指向情感态度价值观原始物理问题的教学方式,通过实际教学案例证明了本方法在引入生活经验、强化学生学习迁移能力方面的有效性.

关于小学英语教育教学中积极情感态度价值观的培养研究

在素质教育的领导下,对于学生的培养不再局限于知识的传授,关于学生情感的培养也提出了较高的要求。小学阶段是学生学习的关键时期,同样也是情感态度价值观培养的重要时期。英语的教学不仅仅是语言的教学,更是一种文化的教学,其中蕴含着丰富的情感价值。教师在小学英语教育教学的过程中要着眼于现阶段存在的问题,更新教学策略,深刻把握培养学生积极情感态度价值观对于学生成长的意义,促进学生健康发展。

初中语文阅读教学中情感态度价值观教育的实施

本文研究了在初中语文阅读教学中实施情感态度价值观教育的重要性、策略与方法、效果评估及面临的挑战与对策。情感态度价值观教育对学生阅读理解、审美情感和正确价值观的培养至关重要。通过选择适宜的文本并设计相关活动,结合课堂教学,可以有效地引导学生体验情感、理解文本中的价值观。同时,评估教育效果可通过考察学生阅读态度变化、情感表达质量和对文本中价值观的理解程度。本文的研究为初中语文教师提供了重要的教学指导,有助于促进学生全面发展。

小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养

本文旨在探讨小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养机制。首先分析了情感态度在语文学习中的作用与影响,以及语文教学在价值观塑造中的重要性。随后,提出了四种培养学生情感态度的方法:情景教学、文学作品教学、课内外活动整合以及反思与交流。最后,探讨了通过道德教育和文化传承教学两种途径来培养学生价值观的策略。研究旨在为小学语文教学提供情感和价值教育的参考。

论少数民族地区初中语文教学中情感态度与价值观的渗透

情感态度与价值观是如今教育的主要思想。现代化的教育以情感态度与价值观为主线,这将引发教育课程的不断改革。在改革过程中出现了很多新的教育理论,如生态教育理论、合作学习等。而新课程的完成落实,就必然要实现渗透情感态度与价值观的教学。文章分析了情感态度与价值观的内涵、少数民族地区初中语文教学中渗透情感态度与价值观的重要性、现阶段存在的问题以及具体的渗透策略。

基于“新课程”理念的初中语文教学中情感态度与价值观的培养策略探究

随着“新课程”理念的推广和实施,初中语文教学已经从传统的知识传授转变为以培养学生的情感态度和价值观为重点。本文探究了基于“新课程”理念的初中语文教学中情感态度与价值观的培养策略。希望通过本文的讨论,进一步增加广大语文教师对于培养学生情感态度与价值观的重要性认识,提供一些实践的指导和策略,促进教育改革的深入推进。

中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径

诠释了中学化学学科中情感态度与价值观目标，提出了创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的重要途径。

基于情感、态度、价值观的课程思政教学质量评价体系构建

《高等学校课程思政建设指导纲要》提出寓价值观引导于专业知识传递和技能培养之中。专业课程在提升高职学生职业能力时,也要关注高职学生职业道德的培养及职业品格的养成。以教育目标分类理论为基础,基于情感培育、态度选择和价值观引导三个维度构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,以逐步回归法为实证方法,客观量化指标系数,通过理论构建、实证量化来构建专业课的课程思政教学质量评价指标体系,用于评价学生职业素养的增值情况,形成课程思政教学设计—实施—评价—改进的完整闭环。

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。

中学化学情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析

情感态度价值观教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。本文通过质的研究方法,分析出影响中学化学教学中情感态度价值观教学目标实施的因素,并提出一些促进中学化学情感态度价值观教学目标有效落实的策略。

体育教学中落实情感态度与价值观目标的措施

人的情感总是在一定的情境中产生的，同时情感直接影响价值观目标的实现，教学质量也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机和推动其实现价值观目标的重要因素。在体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。而情感的良好表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感能发挥机体的潜能，促使其价值观的形成，实现体育教学目标。因此，在体育教学中，教师应重视学生的情感变化，积极引导，采取措施使学生的情感不断得到丰富和发展，从而使学生情绪高涨地上好体育课，形成追求健康的运动价值观目标。在教学中我取用以下措施实现这一情感形成。

基于高中历史深度教学的情感态度价值观培养路径

高中历史新课标提出了核心素养和正确价值观的培育目标,而深度教学能够有效促进这一目标的达成。结合具体的课例,阐述了实施深度教学时,教师挖掘情感态度价值观培养的内容,从“优化教学设计,提升情感态度价值观培养的辐射力”“深入历史人物,提升情感态度价值观培养的引领力”和“拓展课堂空间,增强情感态度价值观培养的理解力”等方面探索渗透情感态度价值观培养的路径,并在教学中找准渗透情感态度价值观培养的原动力,从而让历史教学变得有灵魂、有深度,助力学生深度学习历史知识,最终实现情感态度价值观的培养顺利落地。