阅读教学中欲擒故纵的教学智慧——例谈阅读教学中情感态度和价值观目标的实现策略

语文教学中＂情感态度与价值观＂目标的实现往往不能真正落到实处,基于这样的原因,以阅读教学中情感态度和价值观目标的实现策略作为研究内容,尝试顺水推舟、另辟蹊径、以退为进三种欲擒故纵的教学策略,回避无效的说教,有效地落实语文教学中的＂情感态度和价值观目标＂。

化虚为实 寓情于教——语文教学中情感态度和价值观目标实施策略

课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，决定着整个课．堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。因此，在教学中应该贯彻“以人为本”的理念，遵循“生活性原则”和“人格养成原则”，在三维目标中注重落实“情感态度和价值观”的课程目标。

试论初中历史教学中情感态度和价值观目标的实现

情感态度和价值观目标的实现,是初中历史教学的重要方面。把握初中历史课程的性质,是初中历史教师制定并落实情感态度和价值观目标的基础;仔细分析学情,才能制定出符合学生实际的、切实可行的情感态度和价值观目标,并使之转化为学时目标;要有效落实情感态度和价值观目标,历史教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识,在师生互动中激发学生主动学习,获取情感体验;历史教师要善于对课堂中不同的声音进行合理的引导,并适时地加以升华,在情感冲撞中实现情感态度与价值观目标。

以“线性规划”为例谈情感态度和价值观目标的落实

新课程实施以来,三维教学目标备受关注,但在实际中,很多教学设计的三维目标都是空话套话,课堂中更是只顾知识与技能,省略过程,不少教师认为情感、态度和价值观目标(以下简称"德育目标")太过虚无缥缈而置之不理.本文以"线性规划"为例浅谈"德育目标"在课堂中的落实,并从实例中让每位读者感受到落实"德育目标"的重要性和可行性.

初中英语教学中如何落实情感态度和价值观目标

实现情感态度与价值观目标是素质教育的要求,在教学中实现这一教学目标,能有效提升学生的人文关怀,也能促进学生的全面发展与终身发展。鉴于此,初中英语教学中,也应该设计关于实现情感态度与价值观的教学目标,以更好地促进学生综合素质的发展。

课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。

信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为

本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题,试图理清情感态度价值观目标所面临的困境,阐释信息技术课程中情感态度价值观的主要内容,建构可能的信息技术情感目标教学策略。

情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察

明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、主体参与及教师在互动中引导的特点。

重视主体体验 落实情感态度与价值观目标——以“富集在海水中的元素——氯”的导课为例

从三维目标中情感态度与价值观目标的落实问题出发，以2个具有代表性的导课案例，从学生“主体体验”的角度探讨了如何在化学课堂中有效地实现情感态度与价值观目标：从理念上重视，在教学设计中体现，在教学过程中落实。

中学化学情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析

情感态度价值观教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。本文通过质的研究方法,分析出影响中学化学教学中情感态度价值观教学目标实施的因素,并提出一些促进中学化学情感态度价值观教学目标有效落实的策略。

高考“情感态度与价值观”目标与课程标准一致性研究——以浙江省近四年理综化学试题为例

以浙江省近四年高考理综化学试题为研究对象，采用一致性定量分析的方法，从“情感态度与价值观”的五个领域研究高考化学试题与课程标准的一致性，旨在为推动基于标准的化学学业评价改革提供有意义的参考。

从国内外地理课程标准看我国地理情感态度价值观目标

从心理学中情感、态度、价值观概念的界定出发,以地理课程标准为蓝本,在对比分析国际上的地理情感态度价值观目标基础上,对我国21部初级中学地理课程标准中的情感态度价值观目标进行分析,划分了变更阶段,归纳了我国初级中学地理课程标准中情感态度价值观目标的变革特点。

主体体验:有效落实情感态度价值观目标的切入口

情感态度价值观是新课程三维目标的终极目标,但由于它比较抽象,难以用精确的语言加以界定与量化,实践中更难以深刻理解与具体操作。要真正落实新课程的第三维目标,首先要对其落实中存在的主要问题进行清理,并在此基础上积极探索三维目标在教育教学实践中的整合点,找到有效落实第三维目标的切入口。

情感态度与价值观目标的心理学阐释

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革的目标之一，就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。我们认为，要有效地实现情感态度和价值观这一课程目标，首先必须科学理解每一课程目标的内涵，正确把握他们的层次结构以及相互联系。并采取相应措施加以强化，促进学生的全面发展。基于此，本文拟从心理学的角度对情感态度与价值观这一新课程目标作一简要阐释，以期对我国基础教育课程改革与发展以及中小学教学质量的提高有所神益。

构建学科思想 达成情感态度与价值观培养目标

在生物学教学中,如何落实课程标准所提出的情感态度价值观培养目标,是生物学教师广泛思考的问题。本文提出以生物学科知识点为载体,构建学科思想,为情感态度价值观目标的达成搭建阶梯,最终达成情感态度价值观培养目标的思路。

中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径

诠释了中学化学学科中情感态度与价值观目标，提出了创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的重要途径。

微反应在化学课堂情感态度与价值观目标评定中的应用

《普通高中化学课程标准（实验）》把情感、态度与价值观作为重要的教学目标提出来，并提出了相应的评定建议，但是没有一个具体的、客观的评定方式。人们内心的情感、态度与价值观在受到有效刺激时，可以通过外显的微反应表达出来。在化学课堂教学中，教师可以采用微反应来评定第3维目标的达成情况。在运用微反应评定时，要求教师具有敏锐的观察力、综合分析的能力和“一心二用”的能力，且按确定观察目的、制定观察记录表、观察记录、评定4个步骤进行。

体育教学中落实情感态度与价值观目标的措施

人的情感总是在一定的情境中产生的，同时情感直接影响价值观目标的实现，教学质量也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机和推动其实现价值观目标的重要因素。在体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。而情感的良好表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感能发挥机体的潜能，促使其价值观的形成，实现体育教学目标。因此，在体育教学中，教师应重视学生的情感变化，积极引导，采取措施使学生的情感不断得到丰富和发展，从而使学生情绪高涨地上好体育课，形成追求健康的运动价值观目标。在教学中我取用以下措施实现这一情感形成。

我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演变

情感态度与价值观目标在本次新课程改革中得到前所未有的重视。通过对我国历次化学课程标准或教学大纲中情感态度与价值观目标的历史梳理,分析出其变化的特征,以便帮助教师正确认识情感态度与价值观目标的内涵。