情感滋养德性德育抵达心灵--朱小蔓情感性道德教育思想研究

朱小蔓是我国当代情感教育研究的开拓者和实践者,是成就斐然、个性鲜明的教育学家,其情感性道德教育思想散发着人文的淡雅魅力。她认为情绪情感是道德发展的重要表征,情感教育与道德教育相滋相长、互促共生,情感是魅力德育的关键所在,诉诸情感,德育会更好抵达学生心灵深处。因此,为了培养内在饱满、精神发育的完整的人,要注意增强人的情感体验,播种依恋感、同情心、羞耻感等根基性种子,创设无形温暖可升华的情感场,促进和发展人的灵魂。

情感性道德教育在中职学校实施的问题与对策

德育工作是中等职业学校教育教学环节中的重要组成部分,关系到学生整体素质的提升,而道德情感教育在其中又占据着重要地位。目前中职学校过于注重学生专业知识学习和专业技能的培养,忽视学生道德情感培育,导致学生道德行为缺失。文章在简要阐述情感性道德教育内涵的基础上,分析了中职学校道德教育存在的主要问题,并提出了重视加强学校德育教育、构建和谐校园环境、提高教师队伍素质、培养学生自信心与自我教育能力等有利于中职学校实施情感性道德教育的建议和策略。

论大学生思想政治教育中情感性道德教育的阙失及对策

大学生思想政治教育旨在运用中国化的马克思主义理论影响和塑造社会主义事业的接班人,这就要从日常行为规范、伦理道德原则、信仰价值追求三个层面对大学生予以教育。中国化的马克思主义理论注重信仰价值追求,情感性道德教育强调日常行为规范、伦理道德原则。纵观大学思想政治教育却存在着一定程度的情感性道德教育的阙失。通过解析情感性道德教育与思想政治教育的理论内涵,分析思想政治教育中呈现出的情感性道德教育阙失的现象,积极探求二者的内在契合,就能顺利地实现对大学生思想道德水平提高的目的。

小学情感性品格教育的探索与实践

小学情感性品格教育实践,通过阅读鉴赏和价值澄清,形塑学生价值观念;通过价值引领和情感体验,熔铸学生品格行为;通过评价激励和践行锻炼,涵养学生品格习惯。学校基于儿童生活,积极构建品格教育的内容体系,并以“情感体验”为核心要素,形成基于目标和行为达成的多元实施路径。

大学生情感性道德教育模式的探究

笔者认为当前大学生道德教育接受效果不好,原因之一在于大学生道德教育理念和操作方法上存在着情感的缺失,因此有必要建立大学生情感性道德教育模式,以提高大学生道德教育的效果。

孔子情感性道德教育理论的拓展性认识

情感性道德教育是孔子道德教育实践的重要特征。孔子的情感性道德教育体现在道德教育的内容、培养目标、作用机制、教学过程和方法等各个方面 ,这些理论对于当前正在进行的道德教育。

在音乐教学中如何体现情感性教育

音乐教学是初中教学的重要内容,在人们对音乐教学质量要求越来越高的背景下,提升音乐教学的水平就成为了教师必须要考虑的课题。情感教育是素质教育的基本要求,加强情感性教育在音乐教学中的应用就成为了提高教学质量的必然选择。初中阶段是学生性格成长与发展阶段,在初中音乐教学中体现情感性教育是未来初中音乐教学的趋势。本文将重点探讨在初中音乐教学中如何体现情感性教育。

朱小蔓先生情感性教师教育思想探析

朱小蔓先生是我国当代情感教育研究的开拓者和实践者,以“情感”之眼思考和研究教育问题是其治学的鲜明特色。她认为情感教育是要促进人的完整、健全和协调的发展,这需要具有情感人文素质的教师。教师的情感人文素质包括其个人的价值体系以及情感交往能力和技巧两方面内容,核心是教师对学生的关怀和敏感,这也是教师专业成长的支撑。她在长期研究和实践的基础上提出了与教师的情感人文素质密切相关的四种教师发展模式,即关怀型教师、创造型教师、自主型教师和反思型教师;积极倡导为教师成长营造良好的情感人文环境;注重把情感性教师教育理论创新与教育实践相衔接。她的情感性教师教育思想是基于对我国教育现实的思考和自身长期实践提出的本土化教育理论,对当前我国教师教育改革和发展具有重要的意义。

情感性道德教育在中职学校实施的问题与对策分析

随着时代的发展,人们愈加认识到道德教育在人才培养中的重要性。新课改之后,各类院校更是加强了教学中对于学生道德教育的渗透,更加注重学生知识与技能培养。本文围绕中职学校当前道德教育进行分析,并为中职学校道德教育效果的提升提出建议。

情感性道德教育在中职学校实施的问题与对策分析

中职学校一向以培养实用型专业人才为目标,常常忽略了学生道德素养培育的重要性,导致一些中职学生在校和就业过程中因道德感不足、缺少自我约束受到许多挫折,错失了很多机会。中职学校需要将道德教育重新重视起来,并针对中职学生的心理特点对当前的道德教育总结与分析,找到解决对策。

大学生道德教育接受心理研究—兼论大学生情感性道德教育模式

大学生道德教育一直是社会各界关注的话题,因此必须强化大学生的心理健康,不断进行道德教育,强化大学生的接受心理。本文主要阐述大学生道德教育接受心理的重要性,以及对大学生进行情感性道德教育模式的具体方法,促进大学生道德教育的发展。

大学生道德教育接受心理研究—兼论大学生情感性道德教育模式

大学生道德教育一直是社会各界关注的话题,因此必须强化大学生的心理健康,不断进行道德教育,强化大学生的接受心理。本文主要阐述大学生道德教育接受心理的重要性,以及对大学生进行情感性道德教育模式的具体方法,促进大学生道德教育的发展。

情感性、趣味性在职中数学教学中的应用

职中数学教学内容繁杂且较为抽象,学生学习难度较大,容易丧失学习兴趣。对此,教师在教学过程中应提高数学课堂教学的情感性、趣味性,给学生营造良好的学习氛围,以幽默的语言、轻松缓和的学习气氛,并联系学生实际学习情况,对教学方案和学生学习计划做出相应的调整,在提高学生课堂学习效率的同时,发展其数学综合能力。

情感教育是激发数学课堂的催化剂

经过十多年的教学实践,笔者深深地体会到对学生进行情感性教育的有效方式应从以下四个方面进行,跟大家共同探讨,多提宝贵意见.

论军校荣辱观的情感性心灵教育

荣辱观的情感性心灵教育法包括:说理表现出内在的真情实感;.在活动中培养学员健全的情感;培养和发展高尚的精神需要。

经济学意义上情感性道德教育的学理分析

（一）道德教育的效率问题与经济学思考的必要性目前，情感性道德教育的价值在我国日益受到关注。这一方面源于道德教育理论的发展和心理学等相关研究的推进，另一方面则来自道德教育工作者对当前道德教育实效性问题的反思。现阶段，我国道德教育的现实功能与期望功能差距较大，其正向潜在功能不能转化为正向显在功能：道德教育的投入与实际收效之比不协调；受教育者身上出现的种种非道德行为等使道德教育的实效性问题凸现出来。剖析这些现象，

试论教育实习期间师范生的专业思想教育工作

国际师范教育发展的趋向 ,正在由能力本位的师范教育向着眼于师资全面培养的情感性师范教 育转移 ,加强师范生在教育实习期间的专业思想教育 ,对师范生专业综合素质的培养具有特殊的作用。本文从 这一点出发 ,结合师范生在实习期间的思想动态 ,对实习生专业思想教育具有的任务。

情感性德育：关注德性成长的情感之基

关注人的德性成长,是朱小蔓教授德育思想的起点,一定程度上也可视为其情感教育思想的起点。早在1973年,她在工作实践中发问:'个体的品德形成虽然需要社会环境、舆论、规则、法律等外部力量的支持,但究竟是什么东西在人的内心持续、内发、内控地生长、壮大着品性,从而使一个人成为善人、好人、有德之人呢?'回到'人'、关注鲜活的生命个体,从此她开始进一步思考德育中更为内在性的东西,发掘出人的情感层面对于德性生长的重要价值,进而以'情感之眼'观教育,形成并不断丰富情感性德育思想。

以情感之眼看教育——论朱小蔓情感教育思想的独特性

朱小蔓教授的教育探索涉及很多领域,情感教育是她最具特色的学术标签。她在每个领域的研究无不打上情感教育的烙印,构成了其情感教育思想体系的丰富内涵。朱小蔓教授的情感教育思想具有很强的系统性,应用哲学、脑科学、心理学、社会学等学科前沿思想,探索了个体情感发生、发展与教育的关系,又对人类生命价值、伦理生活的情感方面进行理性思考,最终以情感之眼看教育,提出关注学生的心灵成长、培养情感人文精神的教师、情感性道德教育范式以及课程育情、课程育德等命题。