基于文化存在论教育学的精神赋能情感性课堂探索研究

培养“大国工匠”是新时期党和国家对职业教育的热切期盼,必将引起职业教育课堂改革。文化存在论教育学将优雅心灵和人文素养的培育作为职校生的精神成长的过程,故情感性课堂的构建重点突出在三个方面:首先,将“技能报国”精神融汇在情感性课堂体系之中,激励职校生逐渐形成“於穆不已”的大国工匠信念。其次,把“内在幸福”理念渗进在情感性课堂体系之中,激励职校生逐渐树立“匠心筑梦”的报国志向。第三,将“转技成智”理念融入在情感性课堂体系之中,鼓励职校生逐渐提升技能的实践智慧。

课堂如何育人:情感性课堂中的价值观教育

传统课堂在教学观念、过程以及评价等方面主要围绕"知识"展开,学生作为整个人的生命与知识和教学之间产生了割裂,课堂"有知识"而"无人"。对学生个体情感经验和感受的忽略导致课堂育人功能的式微和价值观教育目标的迷茫。凸显个体"情感"层面,以关心学生个人学习感受和情感经验的"情感性课堂"为课堂价值观学习奠定基础,并促进价值观学习的连贯和深入,有助于课堂"育人"目标的达成。关注情感,把握学科思维精神,在教与学过程的知识学习、互动、节奏、评价等方面,都可以与价值观学习建立密切的联系,为价值观学习和课堂育人提供具体的路径支持。

小学语文情感性课堂教学研究

随着素质教育在我国教育界的深入落实,我国的小学语文教师也收获了全新的教学方向。情感性课堂是素质教育背景下被提出的一项教学概念,情感性课堂教学对于小学生的语文学习有着积极的意义。情感性语文课堂的开展不仅可以强化学生的语文知识能力,还可以培养学生的情感思想,使小学生对于语文的理解感悟更加深刻。因此,小学语文教师需要重视情感性课堂的构建,本文将围绕小学语文情感性课堂教学展开研究。