小学语文教学中的情感教育策略分析

情感教育理念就是在教育中关注到受教育主体的情感,包括其情感感受和情感发展。情感感受就是在接受教育过程中学生产生的情感体验,要求教师要善于创设良好的教学环境和氛围,善于采用学生喜闻乐见的教学方式来提高学生的情感体验,从而使情感因素在整个教学过程中发挥积极的促进作用。利用情感教育手段促进学生学习兴趣和探究兴趣的产生,促进学生参与教学和交流互动欲望的形成,以提高教学质量。

以性别情感的代际变迁洞悉社会的性别转型——尼尔森《感受性别:代际比较和心理社会学的路径》评析

一、性别与情感/感受《感受性别:代际比较和心理社会学的路径》①(Feeling Gender:A Generational and Psychosocial Approach)一书是以丹麦语言学家和性别研究学者哈里特·比耶鲁姆·尼尔森(Harriet Bjerrum Nielsen)为主要作者出版的一本著作。[1]尼尔森出生于丹麦,1976年毕业于哥本哈根大学,获得文学和心理语言学硕士学位。尼尔森教授自1981年起任教于北欧地区最古老和知名的大学之一——挪威奥斯陆大学,并于1993年被任命为该大学第一位性别研究教授和性别研究中心主任。其学术旨趣主要集中于儿童和青少年、性别与主体性以及精神分析和心理社会学等。中国学术界对她的了解,主要来自《性别、理论与文化》书中收录的她的《性别研究在挪威——别样的故事》一文。此外,尼尔森教授也活跃于复旦大学北欧中心学术交流平台。

实验室检验人员社会心理风险研究

随着工作场所中安全事故的不断发生,社会心理风险备受关注。因此,对工作场所中存在的社会心理风险进行评估,有利于减少其在组织中对个人健康的潜在伤害。文中采用问卷调查的方法研究选煤质量管理中心检验人员的社会心理风险。结果表明:1)大多数受访者都意识到了社会心理风险;2)工作条件和工作组织是导致社会心理风险的主要因素;3)社会心理风险的6个维度在性别、年龄、教育程度上无显著性的统计学差异;4)领导能力、职业发展、人际关系和情感感受之间表现为很强的正相关。该研究为改善实验室检验人员心理健康状况提供了基础数据支持。

《论语》情感论

本文旨在说明《论语》所记载的孔子思想理论不具古代西方哲人那种依赖逻辑推理做抽象玄思的特点 ,而是常常将其思想理论引入到日常现实生活人的情感感受中去诠释。此文通过对《论语》孔子思想理论核心“仁”的诸多引述和说明 ,通过对《论语》中孔子有关“君子”诸多论述的分析 ,通过对《论语》所记载孔子发言为论时喜怒哀乐情感表达的剖析 ,阐述了“情感”在《论语》中 。

高中音乐鉴赏课之感受式教学初探

高中音乐鉴赏是当下基础教育课程改革后,高中音乐开设的六大教学模块之必修模块,要求学生更为理性的、更高层次的感受和体验音乐作品。现今高中部分音乐课还是以教材宣讲为主,延用传统灌输的方式进行教学,忽略了学生自主发展下的能力培养。所以在高中音乐课上,要采用一种多维度教学,利用"感受式教学"模式来开展高中音乐鉴赏教学工作。

落红不是无情物——习作指导之情感激励法

中年段的作文教学正处在一个衔接、过渡的阶段，学生的思维也正从低年段直观的感受渐渐向带有自己的思想体会、情感感受的模式转变。因此，在这个过程中，习作的指导应注重学生的心理感受，致力于学生情感的挖掘，以情激趣，以情感人，使学生觉得作文是自然而然的一种流露，所谓“我口说我心，我手抒我情”是也。情感的激发，消弭了中段学生对初写作文的畏难情绪，使之“想写、会写、乐写”。在平时的习作指导当中，我尝试采用“情感激励法”，从细节出发，让每一次的习作指导都成为我和学生的心灵之旅。

迈向教师情感文明

《礼记》有言,＂情深而文明,气盛而化神＂。无论个体还是环境的文明进步,都始终裹挟着情感素养的深化与发展。无论是人的思维品质还是交往方式,都有着深厚和整体的＂情感基因＂。个体在学习与生活中,对积极、正向的情绪情感感受与表达基调不断进行体悟与自我修炼,持续深化和扩充积极、善良的感受基膜,丰厚善意与美的表达形式与意涵,创造性地把生活事件的消极、负面感受转化为积极、正面的情感价值。

良好的师生情感在班主任中的作用

一、关注是真诚沟通的必要前提 我始终认为，关注，实际上是对学生的一种尊重，尊重学生作为个体的人格，就要关注他们在个人的情感感受，关注他们真实的内心世界。关注，需要敏锐的观察。准确地了解学生的心理是进行沟通教育的前提，学生的心理活动是在大脑内进行的，看不见摸不着，只能透过外显行为进行推测。因此，教师善于察言观色，明察秋毫就更为重要。学生表面的细微变化可能预示着巨大的心理变化，班主任对班级的每个学生情况都应关注，及时发现问题，才能及时进行沟通引导。有一次我发现一个平时表现较好的女同学上课老低着头，还用头发遮住了半边脸，

让感受从心发芽——试论小学生感受语文教材的途径及其重要性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。在学习语文过程中,人文性是其非常重要的一部分。本文试图从学生的内心感受谈起,揭示人文性在学生学习语文过程中的重要性。并具体阐述学生在预习、课内、课外关注自己内心感受的途径以及重要性。

浅谈语文阅读教学中的情感体验教育

一、初读入情小学语文课文大多是对生活情境的描述,语言生动、形象,教师可以激发学生回忆,以学生曾有过的生活情境、事理感受、阅读积累,引领学生真切体验,让学生进入文中感受其境,凭借学生相似的情感感受其情、心灵相通、入情入境。从上课一开始就渲染氛围,有意识地让教材蕴含的情感与学生情感连接沟通,引导学生“披文而入情”。

浅谈音乐学科中的情感教育

情感教育是音乐教学的主线,主要是通过音乐教学来丰富学生的情感。教育学生树立正确的人生观和价值观。在教学每首音乐作品时带给学生的感受都应是多姿多彩的,让学生在多姿多彩的音乐氛围中得到心理的艺术满足,为音乐所要表达的善、美、爱、理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感。从而使学生的情感得到净化和升华。

浅析幼儿歌唱教学中的情感表达

幼儿歌唱教学是以特殊嗓音的科学训练和审美教育为核心的歌唱基础教育。培育幼儿歌唱技能对提高幼儿的审美情趣和促进幼儿情感发展两方面都具有非常重要的理论意义和现实意义。在幼儿园的歌唱教学中,毫无情感的大声喊叫是普遍存在的现象,这根本无法达及幼儿歌唱教育中的基本目标和要求。

浅谈初中语文教学中学生情感的培养

情感教育是教育的一个重要组成部分。在初中语文教学中,教师一定要注重对学生的情感教育,培养学生健康的心理和情感品质,提高学生的认知水平,促使他们对学习、生活产生积极的情感因素,从而为以后形成健全的个性和人格打下坚实的基础。笔者结合自己多年的教学经验,阐述了在初中语文教学中如何培养学生情感的问题。

《踏着情感的阶梯步入歌唱的殿堂》

情感是音乐的灵魂，有感情地歌唱既是歌唱教学的出发点也是歌唱教学的归宿。这种歌唱的情感表现既来自作品的内容描述、内在结构变化、旋律流动起伏、节奏节拍变换、和声伴奏配置、人声音质音色等，同时，也来自外部的信息刺激。对演唱者来说，要想使歌曲打动人心，首先自己要“未成曲调先有情”，依据强烈的情感倾向去表达所要表现的内容才会有较强的艺术感染力；歌唱者只有内心激起了感情的冲动，用自己的激情去再现作品，才会使表演具有旺盛的生命力。

引导文本品读,提升语文素养

入选高中语文课本的文章无一不是经典之作,同时对学生的理解能力也提出了更高的要求,学生不仅要具备语言理解能力,还应具备语篇鉴赏能力,才能更好地品读文章。品读教学正是在此背景下提出的,品读教学的模式多种多样,有诵读、默读、精读、略读等等,学生在品读过程中咀嚼文意,赏析语言,培养语感,感受情感,将自己带到作者创作的场景中去,获得更丰富的体验,从而更深入地理解文章内容。

论亚里士多德的“中道”原理及其现代价值

亚里士多德对“中道”问题作出了相当细致的哲学上的理性阐述 ,对情感感受和行为的“恰好”或“合宜”进行了有理论层次的分析 ,特别把道德上的“中”与技术行为方面的“中”作了既有联系又有区别的比较说明 ,从而彰显了“中道”的特点。他特别强调理性在道德中的主宰地位 ,却又十分清晰地说明了道德理性的情理互渗的特点 。

以情境创设为抓手,让音乐课堂流光溢彩

情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以生动形象为主体的教学场景,使学生产生如临其境的真实体验,从而引起学生内心的情感感受,达到优化教学的目的,提升教学效果的一种教学方法。音乐是一门富含情感的艺术,又是一门触发学生灵魂的艺术。

教学机智 成就“不可预约的精彩”

教学机智是无法事先计划的，因为它总是在具体而微妙的、出人意料的、无法预见的教学情境中瞬间、自然进发出来。这种瞬间进发的机智是教师感知力、理解力和洞察力及直觉协同作用的结果。在此次事件中，万老师面对课前准备不足、电脑启动缓慢的意外时，机敏地感知到了困境的发生,洞察到了学生的情感感受，并将之转化成为某种教学期待，因势利导，调整预设，以变应变，让课堂导入呈现了别样的精彩。

论审美对象

古人认为,美就是味、滋味、意味,其主要的美学意义就在于将我们通常分离开来加以研究的美、美感、审美对象连成了一体;并且,味是主客体相互作用的结晶,它既不是客体本身,又不是主体本身,只有在审美活动中,相对于审美主体,才出现了审美对象;相对于审美对象,才出现了审美主体。于是,我们可以清晰地看出,审美对象具有“现量”性(当下生成性)、感应性、虚化性。

化装造型之我见——如何为演员创造角色

造型艺术是指艺术家使用各种可见的创造性的手法，通过视觉和触觉的传播途径，再现人们生活中的事物或者虚构人们纯粹的想象，表达自己对世间万物的感受和丰富的想象力，使人们在视觉上、触觉上乃至心理上产生愉悦和共鸣的情感感受的行为过程。