论高中历史教学中情境教学与情感教学的结合

前言中国是一个文明古国,历史悠久,五千年的文化源远流长。在高中历史教学中,教师有责任也有义务让每一代祖国的接班人都深刻感受到我们国家生生不息的精神文明。在这个过程中,通过情境教学与情感教学,达到教师和学生之间地位平等、相互帮助的目的,符合新时代背景下创建新型师生关系的要求。只有在新型师生关系中,教师才能充分发挥自己的人格魅力,来达到教育的目的。

生态文化在高校艺术设计教学中的实践研究——以环境艺术设计为例

以环境艺术设计专业为例,对生态文化在高校艺术设计教学中的实践进行了研究。阐述了艺术设计专业教学中生态文化的涵义和内容;指出了生态文化教育是一种基于情感的生长模式,其具体教学则应通过情境体验的方法来实施。

谈初中数学中的情感教育渗透

新课程改革对初中数学教学提出新的要求,通过情感教育激发学生学习兴趣和欲望,提高数学教学效率。情感教学,顾名思义,即以学生兴趣为出发点,采取多种方式调动和满足学生情感需求,让学生自主参与课堂学习,提高教学质量。它是学生学好数学的重要前提和基础。

语文课堂中的情境设置及常见误区

语文教学需要为学生创设良好的自主学习情境,来提高学生学习语文的兴趣,而语文课堂中的情境设置有助于学生培养情感体验,进而能帮助学生理解教材,并提高学生学习能力。因而,在课堂中实行情境教学法能促进高中语文的有效教学。

新课程标准下的初中地理课堂教学

一、在地理教学中应加强“情感”教育 对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。在初中地理教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生无拘无束，使地理课堂呈现出共同“自由地呼吸”的环境气氛。