中学生物学情感教学目标的内涵剖析

义务教育阶段,生物学课程侧重对学生的情感和态度的培养,而普通高中阶段,则注重对学生的态度和价值观的培养.该文在研究了部分中学生物学教师设计的教学方案的基础上,对情感教学目标的涵义、中学生物学情感教学目标的内涵进行了分析.

论情感教学目标在体育教学中实现途径

该文通过将对情感目标的解读,增加对情感目标的认识,找出现存的问题,给出实现情感目标的途径。要实体育教学情感目标就要在教学活动过程中要提高对体育情感教学目标的认识;设计操作性强的教学计划与内容;建立起情感目标评价体系等。

中学生物课实施情感教学目标的实践

通过中学生物课实施情感教学目标的尝试,归纳出可行的策略和适合的教学方法.实施情感教育目标有助于提高生物学教师的教学水平和敬业精神,也有利于提高学生的生物综合素质.

利用校本课程资源 实施情感教学目标

本文从"趣味物理"、"名人轶事"、"尖端科学技术"、"地方资源"等校本课程资源内容入手,在课堂教学中将校本课程资源与情感教学目标有机整合,以培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力,使学生关心科学技术的新进展和新思想,了解自然界事物的相互联系.逐步树立科学的世界观。

计算机专业课教学中情感教学目标的实施策略

情感教育是计算机专业教学的一个组成部分,它关注计算机专业教学过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养,促进学生全面发展。本文强调了情感教学目标的作用以及计算机专业教学中的情感目标的实施策略。

浅析教学情感目标

三位一体的课程目标体系中明确体现和蕴含了教学情感目标。针对传统教学重认知轻情感,忽略教学目标中的情感目标这一现象,本文对教学情感目标的含义及其在新课改理念下教学的意义及实施策略做了多方面的阐述。

中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径

诠释了中学化学学科中情感态度与价值观目标，提出了创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的重要途径。

大学英语教学情感目标设计

以有效实施大学英语教学为目的,探讨了大学英语教学情感目标设计的必要性和重要性。阐述了构成教学情感目标的情感因素,对比了语言学习和语言习得,指出英语语言学习、文化和社会认知的难度。提出了课程设计中关注度、参与度以及涉入度三个情感目标,并分别进行了说明,继而提高大学英语教学效度。

排球垫球技术情感目标教学及其策略的实验研究

以体育教育专业学生为研究对象,以情感目标及其实施策略为施加因素,对排球垫球技术教学做了实验研究.结果表明,实验组的运动技能和情感内化程度2项指标均超过对照组,教学效果优于传统的常规教学.

排球垫球技术情感目标教学的实验研究

文章以体育教育专业学生为研究对象,以情感目标为施加因素,对排球垫球技术教学做了实验研究．实验结果表明,实验组运动技能和情感内化程度两项指标均超过对照组,教学效果优于传统的常规教学．

谈《历史与社会》教学中情感目标的落实

情感教育是历史与社会教学课程的重要目标。但由于许多教师过渡偏重教学的认知目标,因此情感目标常被忽视,从而使这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性达标课程。通过对历史与社会教学中情感目标的达成过程的探索,发现利用挖掘教材载体、创设教学情境、设计教学活动等方法,有助于教学情感目标的落实。

课堂教学情感目标研究

课堂教学的情感目标是对课堂教学中师生情感交流、体验、升华的全部内容的追求,特别是在我国新课程改革的背景下,教学情感目标的重要性更显得尤为突出.文章通过对近几年来有关课堂教学情感目标研究的回顾,以此为教学情感目标的达成提供理论指导.

初中物理情感目标教学探究

《物理课程标准》渗透着情感目标的教学与研究,关注智力因素与非智力因素对学生学习物理的影响.因此,教师要关注情感目标的教学,分析探讨初中物理情感目标教学的层次性,把握学生的情感发展过程,提高学生的学习兴趣和学习效果.

尊重情感状态 关注生命感悟——浅谈语文情感目标教学的预设与生成

在教学改革渐趋形成共识的今天，许多执教者都能够接受并按照知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标理念把教学要求分解得层次清晰、目标明确。但是，常常会很遗憾地发现，在具体的语文课堂教学中，情感目标似乎是一块鸡肋，而没有制订情感目标的教学，又不是一个完整、合理的教学过程。在实施目标的过程中，知识、技能层面的目标就成了重点，甚至是全部，很少有人关注情感目标的达成度。这样说，并不意味着指责执教者根本不重视情感目标的设定和执行，而是要由此表达一个困惑：为什么应该是很重要的教学目标最终落人“鸡肋”的尴尬境地？情感目标的重要性无须赘述，需要指出的是影响情感目标实现的负面因素有很多。

优化教学设计,提升哲学情感教学

笔者认为，哲学教学如果仅仅是哲学原理的讲解和应用，那么就完全背离了新课改的初衷。哲学教学应该体现情感教学目标，笔者也很努力地把哲学教学中情感能力的培养渗透在日常授课过程中。下面，笔者以人教版《生活与哲学》第12课《实现人生的价值》的教学设计为例，谈谈笔者的一些做法。

情感教学在英语课堂中的运用

英语课程的情感教学目标要求教师在向学生传授知识和培养能力的教学过程中，也要注意发展和形成他们的积极f青感，做到认知教学目标与隋感教学目标的和谐、互动和统一。《学记》中的“亲其师，信其道”，也晗如其分地道出了情感在教学中的功能。一堂课，如果没有师生的情感交流，就似两个齿轮一样，双方没有配合，就不可能快速地转动起来。下面我试从如何营造和运用良好的课堂情感方面谈谈自己的观点。

《湖心亭看雪》情感教学设计例谈

“所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。”[1]要实现情感教学目标,不应该停留在浅显的、空泛的层面。教师首先要深刻理解文本,基于学情,重视学生的情感体验,促进学生与文本深入对话,使学生与文本之间产生共鸣;在读懂的基础上,结合作者独特的个性特点和人生经历,理解作品蕴含的情感。

引趣明理 激思爱国——试论技术史教育对技术课程中情感性目标的促进作用

文章以《普通高中技术课程标准（实验）》中对情感性教学目标的要求为出发点，对于在通用技术教学中，积极展开技术发展史的教育对促进情感性教学目标的作用做了初步的阐述。积极进行技术发展史的教育，将会对学生加强学习动机、对技术性质和特性的理解、培养爱国主义思想等方面产生十分有力的促进作用。

具身认知理论在非专业大学英语教学中的运用

为了提高在大学英语教学中非英语专业学生的英语学习水平,文章以最新版的《新视野大学英语》为例,通过对具身认知理论的概念进行介绍,提出不同教学情境下,应选择不同的具身认知理论的不同途径,包括实感具身;实境具身;离线具身三种途径。