情感数学比知识数学更重要

在小学数学的课堂教学中，除了要让学生掌握一定的数学基础知识外，更重要的是要让学生从过程与方法中真正感受和体验到数学学习的价值和意义，增强他们学习数学的积极情感，以提高其学习数学的效果。

数学情感:从教材到教学——以中美小学教材中“圆”一章为例

数学情感既能激发学生对数学学习的浓厚兴趣,又能促进学生数学核心素养的发展.数学情感既深深地根植于数学教材中,也深深地融入数学教学中.基于我国人教版和美国加州版小学六年级数学教材中“圆”一章为素材,解析数学教材中数学情感的表征及建构,并探析数学教学中数学情感的生成及价值,以期使数学教材中的感性情感、理性情感、德性情感成为数学教学中的积极情感、正向情感、成长情感.

小学数学情感:内涵、价值及培养策略

数学情感是数学课堂落实立德树人根本任务的助推器。数学情感是激发数学学习兴趣、驱动学生深度数学学习、驱动数学认识发展的内部驱动力。小学数学情感培养策略包括:利用信息化教学资源、生活资源和数学知识文化背景资源来弥补小学生想象力不足、增强学习动力和对数学课程知识的认可度;通过创设真实情境、提出驱动问题和解决实际问题等激发学习兴趣、引领深度思考和感悟数学知识价值;通过对精神状态、学习态度、对数学知识认知及应用等方面进行评价,发挥过程评价的激励、反馈功能,促进数学情感培养。

顺应学生天性丰富教学方式发展数学情感

数学情感是学生在数学学习过程中表现出来的情绪状态和心理感受,学生的数学情感直接影响着学生对数学的态度和学习效果,良好的数学情感能提高学生学习的成就感和愉悦感,促进学生喜欢数学学习,形成良性循环.数学情感的培养要顺应学生好奇心强、喜欢探究和游戏等天性,因此,教学中老师要站在儿童视角,从学生的天性出发,改变教学方式,通过探究发现、游戏化、操作化、合作交流等学习方式,让学生在学习知识的同时感受到学习的乐趣,从而培养学生的数学情感.

大一新生在数学课程衔接中数学情感态度价值的培养研究

正确的数学情感态度价值观对学生数学知识学习、理解、应用和创造有重要的推动作用。本文旨在构建多种途径,推动大一新生数学情感价值观的形成。首先利用“新时代教师观”落实教师的现代教学思想;其次,通过启发式教学、数学建模结合具体案例给出课程衔接阶段新生数学情感态度的课内生成途径;最后通过活动组织、公益讲座和答疑辅导等手段构建课外学习空间引导新生学习心理成长,助力新生数学情感价值观形成。通过以上途径可以有效激发新生的学习兴趣和信心,引领新生正确地认识数学价值,而最终形成正确的数学情感态度价值观。

单元复习中儿童数学情感理性培育的范式探寻

单元复习课的功能在于对教学内容进行有目的的整合,将知识体系系统化,培养学生能力的迁移性,举一反三、触类旁通,最终实现思维的提升和人格的发展与完善。单元复习中可以通过设趣温故,寻找知识漏缺点;引导梳理,构建结构联结点;巩固拓展,聚焦情感发力点;评价反思,催生思维创新点四个维度,开展儿童数学情感的范式建构。

浅谈核心素养视角下高中数学教学中的数学情感

无论是数学知识的建构,还是数学学科核心素养的落地,本质上都与学生的情感有关.一个完整且科学的数学教学,必然伴随着学生认知与情感的同时发展.只要教师在教学的时候,立足学生的认知与情感发展,那么情感就一定能够反过来对认知起到驱动作用.在数学课堂上,教师可以获得学生学习的第一手信息,可以知道学生在学习或运用数学知识的时候,有着怎样的心路历程.因此只要牢牢抓紧课堂,就一定能够发现学生学习数学知识的规律,同时能够把握学生的情感发展历程,使其发挥积极的作用,从而对学生知识的建构以及核心素养的发展提供源源不断的动力.

小学数学教学中培养学生数学情感的途径

在小学数学学习过程中,学生的学习状态受多种因素影响,而数学情感是其中最为关键的一项,它对学生的学习积极性与探索性有着很强的促进作用.教师不能只关注知识的教授,更应该注重营造活跃、互动的课堂氛围,逐步培养学生的数学情感,从而提高学生的学习热情,进而提升他们的数学学习主动性.良好的数学情感对学生的学习状态有着很大的影响,是保障数学教学质量的重要方面.鉴于此,文章对小学数学教学中如何培养学生数学情感进行了探究,从培养意义和培养方法两个方面做出了论述.

高中数学教师核心素养发展的现实困境与破解策略

当前高中数学教师核心素养发展的现实困境表现为数学知识素养碎片化、数学能力素养失衡化、数学文化素养表面化、数学情感素养薄弱化。其破解策略包括依托大概念构建教师数学知识体系,立足新角色均衡教师数学能力结构,借助真历史增强教师数学文化底蕴,利用双向度培养教师数学情感愿景。

核心素养视角下高中数学教学中学生数学情感的培养

伴随着新课标的发布,课程改革发展到了以核心素养培养为目标的教育阶段,这一崭新的教育阶段在注重学生必备品质、关键性能力培养的基础上,同时也对学生良好学习情感的培养提出了较为严格的要求。因此,为满足这一教学阶段的教学要求,教师就应深刻认知学生数学情感培养的重要意义,并在具体的高中数学教学实践中,进行数学情感培养策略的有效探究,以此来更加有效地激发学生在数学学习过程中的积极情感,为学生高效学习、核心素养的形成注入源源不断的动力。

问题提出教学对学生数学成绩和数学情感影响的实验研究

基于一项纵向研究,考察数学问题提出教学对学生数学学业成绩和情感的影响.其中问题提出、问题解决及计算题用于调查学生的数学学业成绩,坚毅力和数学比喻任务用于调查学生的数学情感.经过一年的教学实验研究,发现实验组学生在数学学业成绩和数学情感方面的提高程度都显著高于控制组学生.特别地,相较于中校和强校,实验组弱校学生获得了更多发展.

数学情感及其规律

从数学的学科特点和数学活动特性出发，依据现代心理学的有关结论，提出并较详细地剖析了数学情感的概念，基本品质，内容分类和基本功能。同时，提出了在数学教与学过程中结合数学认知实施数学情感的一些具体措施。

数学情感研究三十年:回顾与反思

学生的数学情感影响其数学学习,甚至决定其未来发展方向。以文献计量法、内容分析法探析中国近30年数学情感研究论文,发现:整体数量分布呈倒"U"型,核心期刊发文较少;研究群体出现断层,持续性不足且合作度较低;从"普适性"研究走向"学段指向性",小学阶段数学情感研究将持续深入;以"数学+""情感+"类型的词语为核心关键词,主要围绕概念界定、育人价值、影响因素、测评和培养等主题展开研究;期刊类论文研究方法单一且以思辨为主,学位论文常为多元混合研究,偏向实证。为此,建议优化数学情感研究顶层设计,以推进数学学科立德树人任务落实;加强协同联动,实现数学情感理论与实践的互促共进;内容与方法并进,助力数学情感研究质与量的提升;优化期刊选题,以选题方向引领研究发展。

影响高中学生数学学习情感的因素分析

数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验.关注学生在情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标.当前高中学生在数学学习上都能有较多的成功体验,对数学的价值有较高的认识,但仍有不少学生的学习动机是迫于升学压力,对数学学习缺乏自信.

20世纪以来中国数学课程的数学情感目标演变

对20世纪以来中学数学课程标准或教学大纲进行内容分析,通过编码与数据处理,得到如下研究结论:数学情感目标在数学课程文件中的体现程度有一定的起伏,其具体要素——数学态度、数学习惯、数学兴趣与动机、数学信念与精神、德育和社会价值、个人发展价值以及数学自我概念的构成变化受社会、政治、经济发展影响,同时也与人的培养目标密切相关.在数学课程改革发展中,情感目标要素构成的动态变化,一方面适应社会发展需要,另一方面与学生身心和认知发展相当.情感目标动态变化,也积极回应了课程改革中出现的质疑或批评.

数学情感教学的实验研究

当前数学课堂教学缺乏情感因素成分.调查显示,学生希望数学教师能够富有情感地进行教学.数学情感教学实验研究表明,在注意调整师生观、学生情感体验、数学史料渗透、教师情绪状态等变量的情况下,学生的数学情感能够培养,学生成绩能够提高.

谈夜大数学课程的情感教学

指出当前夜大数学教学工作中存在的一些问题,分析产生这些问题的原因;提出提高夜大数学课程教学质量的一个重要措施——情感教学法。结合实践经验,验证了情感教学法具有良好的教学效果。

初中数学课堂教学对学生数学情感态度发展影响的实证研究——基于内蒙古地区13所初中学校的调查分析

借鉴TIMSS2007年的学生问卷，对内蒙古地区13所初级中学的1152名初二学生进行了数学情感与态度、数学课堂教学活动的调查，分析了课堂教学活动对学生数学情感与态度的具体影响．研究发现：内蒙古地区初中生具有较为正向的数学情感与态度；传统教学方法与新课改倡导的教学方法并存于初中数学课堂教学中，并占主导地位；不同课堂教学活动对学生数学情感、态度、价值观的影响具有一定的差异．

探讨培养数学情感的心理学规律

探讨培养数学情感的规律是当前数学教育改革必须面对和解决的问题之一。培养数学情感首先得遵循情感的心理学规律,满足人性需要激发数学情感、正确认识数学深化数学情感、创设有利环境影响数学情感是培养数学情感的三条心理学规律。

“数学情感”的内涵分析和合理定位

“数学情感”问题是数学教育改革必须面对和解决的问题之一,数学情感的具体表现可从主体对数学知识、数学学习和从事数学活动者的情感态度三个层面来把握,数学情感和数学教育的关系表现为手段和目的的统一、原因和结果的统一。