温情陪产模式对妊娠转归与产妇情感水平的影响

目的研究引入丈夫温情陪产模式干预对妊娠转归、产妇情感水平的影响。方法120例产妇根据奇偶数法分为对照组与研究组,每组60例。对照组给予常规照护,研究组采用丈夫温情陪产模式,比较2组产妇产程时间、产时疼痛情况、妊娠转归情况、情感水平。结果研究组第1、2、3产程及总产程时间均短于对照组(P<0.05),产时疼痛情况评价优于对照组(P<0.05);产妇护理前情感水平评分差异无统计学意义(P>0.05),护理后研究组情感水平评分低于对照组(P<0.05),研究组顺产率高于对照组(P<0.05),而剖宫产率、产后出血、分娩不良事件率、新生儿呼吸窘迫均低于对照组(P<0.05)。结论产妇住院期间接受丈夫温情陪产模式,可有效缩短产程时间,减轻产时疼痛,提高顺产率,改善情感水平,该模式在临床上具有较高应用价值。

情感社会学视阈下教师情感实践水平及影响因素研究——基于全国1405名中小学教师的实证数据

教师情感实践是教师专业发展的重要维度,直接关乎教育教学的效果。对全国二十余省份中小学教师的研究发现:教师情感实践的总体水平较高,但各维度发展并不均衡;情感实践各维度能显著预测情感行为;教师之间存在个体差异,具体表现为女教师高于男教师,情感实践水平与年龄成正比,不同教龄教师的情感实践水平存在“高原”现象,情感实践水平与学历呈现“背反性”,班主任的情感素质高于任课教师,小学教师的情感实践水平高于初中和高中教师,已婚教师高于未婚教师。为全面提升教师的情感实践水平,促进教师专业发展,需要在社会上营造尊师重教的良好氛围,在教师教育中设置教师情感类课程,在教育教学中加强情感反思,在组织上构建教师情感发展共同体。

分娩球联合体位助产对产妇分娩自控能力以及情感水平的影响

目的探讨产妇分娩时引入分娩球联合体位助产对其自控能力以及情感水平的影响。方法选取该院产科2016年9月~2017年12月收治的86例产妇作为研究对象。利用随机数字表作为分组依据,将所有的研究对象划分为研究组和对照组,各43例。其中对照组产妇实施传统的助产方式,而研究组产妇则在对照组基础上予以分娩球联合体位助产。由专人对两组产妇开展McGill疼痛问卷(SF-MPQ)测评;记录两组产妇的总产程以及各产程时间,同时对两组产妇产后2h内的出血量、新生儿1min Apgar评分和新生儿体重进行比较;比较两组产妇于分娩前及分娩后第3天的SAS、SDS、DCS评分。结果研究组患者干预后的DCS评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组患者的SAS和SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。研究组产妇产后2h内出血量低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),第一、二、三产程及总产程时间均短于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论对产妇而言,实施分娩球联合体位助产,有助于提高产妇的分娩自控能力,且能改善其焦虑、抑郁情感水平,值得临床推广。

不同性别儿童数学学习情感发展差异研究

文章研究了小学儿童数学学习的情感发展特征,采用自编"儿童数学学习情感发展水平"量表,以梅州市三所小学1-6年级共860名学生为被试,考察男女生数学学习情感发展水平的差异。结果表明:(1)小学男、女生的数学学习情感发展水平存在极显著差异,女生数学学习情感发展水平明显比男生高。(2)除师生关系水平存在显著的性别差异,女生比男生与老师有更良好的师生关系外,儿童数学学习情感的其他因素,男、女几乎没有不同。(3)低年级儿童的数学学习情感发展水平存在显著的性别差异,中、高年级儿童不存在显著的性别差异,数学学习情感发展水平随年级升高而降低,女生数学学习情感发展水平变化较大,男生则相对平稳。

推进“海量阅读” 提高学生人文素养

“没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖”。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，这个长期积累的过程不能靠捷径一步登天的，是要扎扎实实地深入做到。那在时间上，内容上如何保证呢？韩兴娥老师的“课内海量阅读”给我的语文教学提供了一个特好的范例。我们语文的教与学应该怎样将阅读进行有机地结合呢？在二年级的语文教学中，我让我的学生按照课内＋课外“海量阅读”的模式同步进行，为提高学生的情感水平与人文素养，奠定良好的基础。

高中音乐教学随想

本文从多角度解读了音乐学习的方法,提出了自己的一些建议,与各位同仁共商,恳请指正。