触发“情感点”的三个策略——整本书阅读交流与展示策略

读书是一种精神享受。读好的书,就是与有智慧的人进行交谈,故事情节、人物语言时时牵引着读者的情感。特别是整本书的阅读,从“读通”逐步走向“读懂”,最后走向“读透”,需要一个较长的过程,甚至还需要一个反刍过程。这样,读书的人才能从“读进去”中“走出来”。整本书的阅读分享课旨在让学生在回味阅读的过程中获得启示、升华情感,并以此丰盈每个参与分享的学生的心灵。如何在阅读分享课上实现这些目标呢?

基于文本情感点，引导嵌入式练笔

嵌入式练笔指的是在让学生对课文进行阅读体验的同时,加强他们的写作练习。嵌入式练笔这一练笔方式可以让学生的个性得到凸显,因此,教师要基于文本的情感点,引导学生进行嵌入式练笔。1.基于文本抒情点,引导嵌入式练笔。在小学语文教材中,有很多课文是抒情散文,教学中,教师要基于文本抒情点,引导学生进行嵌入式练笔。

知其所起情更深——小学语文阅读教学中情感点的把握与运用

情不知所起,一往而深。小学语文阅读教学中的情感教育无论从思想内容、语言形式上,还是从情感内涵上都是学生学习的经典范本,教师在阅读教学过程中要着力挖掘文本中的情感因素,努力抓住其中蕴含的情感点,将语文阅读教学与情感教育相结合,使学生知其所起,引发学生的情感共鸣,充分发挥语文学科的情感教育价值,促进学生的情感能力养成。

基于改进TF-IDF与BERT的领域情感词典构建方法

领域情感词典的构建是领域文本情感分析的基础。现有的领域情感词典构建方法存在所筛选候选情感词冗余度高、情感极性判断失准、领域依赖性强等问题。为了提高所筛选候选情感词的领域性和判断领域情感词极性的准确程度,提出了一种基于改进词频-逆文档频率(TF-IDF)与BERT的领域情感词典构建方法。该方法在筛选领域候选情感词阶段对TF-IDF算法进行改进,将隐含狄利克雷分布(LDA)算法与改进后的TF-IDF算法结合,进行领域性修正,提升了所筛选候选情感词的领域性;在候选情感词极性判断阶段,将情感倾向点互信息算法(SO-PMI)与BERT结合,利用领域情感词微调BERT分类模型,提高了判断领域候选情感词情感极性的准确程度。在不同领域的用户评论数据集上进行实验,结果表明,该方法可以提高所构建领域情感词典的质量,使用该方法构建的领域情感词典用于汽车领域和手机领域文本情感分析的F1值分别达到78.02%和88.35%。

情感认同视域下高校思政教育工作创新路径探究

高校思政工作不仅是教育工作的重要组成部分,更是国家和社会稳定的重要支柱。高校思政教育工作面临一系列挑战,包括理论融入不够深入、教育效果不够理想、渠道单一等,导致思政工作效果有限。如何从新的角度去理解和优化高校思政教育工作,已经成为一个亟待解决的问题。情感认同作为一种心理机制,具有重要的社会和教育功能。从情感认同的视角,探究高校思政教育工作的创新路径,以解决现有问题,从而促进高校思政教育工作创新改革。

基于卷积神经网络与情感倾向点互信息算法的农产品情感词典构建

针对现有的情感词典无法精准地对在线农产品情感词进行捕捉分析的问题,通过对农产品在线评论进行分析,构建专用情感词典,创新地提出C-TF算法。首先,将卷积神经网络(CNN)与词频(TF)结合计算得出情感种子词,并利用文本词性标注进行词语过滤得到候选词;接着,利用情感倾向点互信息(SO-PMI)算法计算每个候选词与种子情感词的相似度从而对词语极性标注;最终,形成农产品情感词典。为验证所提词典的准确性,用构建的情感词典对不同平台的农产品评论进行情感分类。实验结果显示,与其他情感词典相比,在精确率、召回率和F1值3个评价指标上均提升了5.00以上个百分点。所构建的农产品情感词典对农产品情感分类效果更好,便于商家更准确地掌握消费者的情感倾向。

思想政治理论课教学中情感激发点的创设与思考——以“思想道德修养与法律基础”课为例

"思想道德修养与法律基础"课是高校思想政治理论课的核心课程,它与其他思想政治理论课的一个很大区别是教学内容侧重"行为预期",这决定了"情感"因素在"基础"课教学中发挥着很重要的作用。在"基础"课教学中创设情感激发点,经过课前设计、课堂察颜、课后观效三个步骤,教学效果明显。

情感平衡点刍议

情感平衡点的概念是一个理论构想,它的理论基础是生物学上神经元间信号的传递介质是电平的变化,而电平的变化和电流的大小是能够测量的。情感平衡是主体情感呈平衡态的理论值,是变动不居的,这种变动性是相对的。情感平衡点为我们对情感进行量化的目标提供理论和现实的可能性。

动态生成的亮丽——也谈小语课堂“情感爆发点”的选择与处理

＂情感爆发点＂是指教学预设和实施中出现的能引起学生高度关注的信息点。面对情感爆发点,若能够关注学生情感闪现点,灵活捕捉并加巧妙引导深化;若能够以学生视觉精心选择有效的学习方式,那,我们的课堂教学将会是呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的特点,我们的学习主体——学生也将乐学、善学。

歌词——情感的点与面

歌词是一种重要的音乐文学形式,在创作中其对感情的表现不同于单纯的文学创作,有自己的艺术特点、艺术规律。那么,如何才能创作出有利于配乐的歌词？本文从为音乐创作提供感情脉络、感情线索的角度,提出了要捕捉好情感生发变化的点、描绘好情感的多个侧面及多重色彩、揭示好情感矛盾的相互关系的观点,并结合古今优秀歌词进行了分析论证。

试论新世纪散文情感的坐标点——对现当代散文情感内涵的梳理与分析

目前为止,散文仍没有在文学创作中确立自己的体裁地位,还处于无所不能、无所不是的广泛应用的“文类”境地。这与我国的散文文化有关,封建统治者倡导“经国之大业”的文章文学观念,文人“入世”“入士”进而“入仕”的主观愿望,演绎出一部纵贯整个封建社会的“文学工具论”散文史。于现当代散文的影响,“文以载道”抑或“言志”似成不易之则,从而形成崇尚“大情感”而鄙夷小情感、褒扬“大气势”而轻视小情调的批评习惯。而作为一种文学创作的散文,其艺术本质与最终目的是向读者提供一种体验,一种感动,一种共鸣和感染。作为抒情类文体,一篇散文艺术质量的高低,首先取决于它所抒情感质量的高低,而散文情感质量的高低,则取决于其“真”而并不取决于其“大”或“小”。因此,将“散文情感”这一概念引入散文研究与批评,不失为一种有效的方法和角度。现当代散文特别是“文化大散文”的“大情感”与“小散文”的“小情感”之两极极度对立,就在于散文家“大我”与“小我”的失重和失调,散文家尚没有找到“自我”或“情感坐标点”。新世纪散文要想有作为,必须从传统的载道言志“传达型”向现代的自我情感“体验型”转化,必须在“大我”与“小我”这个坐标系中找到自己的感觉定位,即情感的坐标点。

平凡小事蕴大爱,二改《把爱传递下去》——小学高年级学生习作修改之如何找准情感升华点

小学高年级学生在习作中,受思维定式的影响,往往容易把写作的侧重点放在观察上,而忽略了文章的立意和情感升华,导致文章的文气不畅,品味不高。本文巧借《把爱传递下去》习作二改探究如何找准文章情感的升华点。

立足情感源点,构建初中生物课堂情感场

分析了生物课堂中教师、学生、教材三大情感源点中的情感因素,提出了促进情感源点互动的策略。构建初中生物课堂情感场,可以促进生物课堂的情感交流,提高课堂的情感温度,达到以情优教的目的。

找准情感释放点

“现在消费者购买手表，并不是为了单纯地看时间的需要，手表卖的是情感。”瑞表国际斯沃琪集团中国区总裁陈素贞说。

情感教育法在政治学科教学中的应用

情感教育是实施素质教育的有效策略,政治课堂更应该成为实施情感教育的基地。实施好政治教学中的情感教育,不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义,而且能促进素质教育的发展,帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。政治教学中的情感教育主要集中在教学氛围、教学过程、教学语言、教学手段等方面。

感动观众:个人生命体验的公众分享——纪录片的情感叙事策略研究

近年来,情感叙事在纪录片中作为一个显著特征浮现出来,片中着力增加的情感维度使得纪录片的表现力更加丰满,内容更加充实,观众的浸入过程更为明显。这一新的特质是由观众对纪录片的观看需要发展而来,并由纪录片创作者在整个过程中理性把握而形成的。其中涉及到纪录片观念的转变,纪录片作者的个人追求,拍摄时的工作状态控制以及在剪接过程中的叙事构思。本文着重梳理出纪录片情感叙事的基本策略,并在教学中尝试完成实践的构架。

浅谈思想政治课教学的“点”

中学思想政治课改革目的是促使学生在知识、能力、觉悟方面有所收获,提高教学实效性。本 文就是从教学中需处理好的“结合点”、“生命点”、“兴奋点”、“情感点”四个方面阐述了如何调动学生学习 思想政治课的主动性、积极性和创造性的问题。

浅谈如何运用“兴趣点激发”促进小学英语教学

兴趣是教学活动高效开展的基石。激发学生的兴趣点,能切实促进英语教学的开展。本文一方面从如何制订恰当的教学目标、灵活处理教学内容、筛选教学策略这一"认知点"维度深入探讨;另一方面从教师知识的储备、个性魅力的提升、爱心的保有这一"情感点"维度分析,为"兴趣点激发"促进小学英语教学提供丰富的理论、案例支撑。

初中语文“学习抒情”写作指导

初中《语文》七年级下册第二单元的写作主题是“学习抒情”,要着重引导学生掌握直接和间接抒情等本体知识,培养抒情的关键技能,即发现事件中的情感触发点,灵活应用多样的抒情方法,整合写作支架,进行抒情写作实践。

“点点”教学法激活初三思品课

初三思想品德课艰难地生长在五门中考科目的夹缝中。如何让初三学生在思想品德课上有所学、有所得，成为了我的教学主题，为此在初三教学中我实施了“点点”教学法，以此将学生紧紧吸引在思想品德课的周围。“点点”教学法即在第一堂课上点燃“兴奋点”，在每堂课上找“结合点”、抓“生命点”、点“爆发点”、留“闪光点”，在每堂课下抓“情感点”，以点带面，创建学生乐学、教师乐教的初三思想品德课堂。