基于语料库的中美新闻话语情感策略对比研究——以中华人民共和国成立70周年报道为例

本研究采用语料库方法,借助修改后的评价系统情感分析框架,对中美媒体有关中华人民共和国成立70周年报道中的情感策略进行了对比研究。研究发现,中国媒体运用积极的情感资源构建中国人的感受群体,强调人民群众在参与国庆过程中的喜悦自豪,以及外国政要对合作共赢、密切外交关系的祝愿。这种情感策略建构了中国的国家认同、国际认同以及中华民族认同。而美国媒体将国庆刻画为社会精英的党派狂欢和个人崇拜,还把铭刻的积极情感也引发为消极的判断评价,通过消极评价破坏中国的国家和民族认同。美媒对中方新闻人物进行模糊化,隐藏消息来源,谈论中国的内政,其背后体现的是美国政治立场和意识形态的渗透。本研究为新闻话语中的情感研究提供了一个语义分析框架,用于探索媒体如何利用情感塑造国家形象、建构民族认同和表明身份立场等。

英语学习中情感策略的概念框架与培养途径

学生的情感策略在英语学习中具有至关重要的作用。然而,何为情感策略,学生有哪些情感策略,教师应如何有效培养相关的情感策略,缺乏相关的系统研究,教师在培养该策略的过程中会遇到诸多挑战和困惑。基于文献和教学实践,提出英语学习中情感策略的概念框架分为四大类别:降低焦虑、自我鼓励、管理情感和合作学习。英语学习中情感培养策略包括帮助学生降低焦虑、引导学生鼓励自己、指导学生管理情感、带领学生合作学习以及教师培育自身情感策略等,旨在为教师优化教学设计,促进学生学习策略发展提供启示。

新课标背景下培养小学低年级学生音乐情感策略

《义务教育艺术课程标准(2022年)版》(以下简称“新课标”)指出:“重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验,激发学生参与艺术活动的兴趣和热情,使学生在欣赏、表现、创造、联系、融合的过程中,形成丰富、健康的审美情趣。”小学低年级学生各方面能力的发展还处于初期阶段,对活动与游戏的依赖性较强,比较缺乏耐心。

非专业学生英语阅读中应用情感策略的调查研究

本文通过对大学一年级非英语专业学生在英语阅读中应用情感策略情况进行问卷调查,对应用情况及基本倾向进行了一定的探讨,旨在强调情感策略在大学英语学习和教学中的重要性。通过分析数据,得出以下结论:1)非英语专业大一学生使用大部分情感策略,但总体来讲,未将这些策略固化成习惯。2)在提高英语阅读水平时自信心还需加强。3)在课堂内外应尽量减少保护语言自我的程度。

大学英语学习者情感策略培训的实证研究

本课题组在大学英语教学中对大学一年级学生进行了为期一年的情感策略培训,以激发深层学习动机,提高自信心,培养良好意志和克服不良情绪。结果表明,以上4项内容的情感策略培训确能促进学生认知、情感、技能的协同发展,并逐步增强情感策略意识,有效提高自主学习英语的能力。

从情感纬度上优化大学英语教材内容的实验研究——运用心理匹配策略和发掘情感策略

将旨在调节学生学习兴趣的两种与教材内容有关的情感处理策略——心理匹配策略和发掘情感策略,运用于大学英语教学,进行实际教学实验研究。研究结果表明:运用这两条策略对包含隐性情感因素的大学英语教材内容进行情感性处理,能直接激发学生对教学内容的学习兴趣,有助于其认知学习和积极情感的发展。

策略型学习者的情感策略及其在英语学习中的运用

在新课程的教学中,情感不仅作为一种教学手段,更是教学目标之一;情感在英语学习中具有准备、调节、协调和创新功能。情感策略作为学习策略的基本因素之一,对学习策略的其他成分有着重要的影响。策略型学习者在英语学习过程中善于运用情感策略,化消极情感为积极情感,创造一个有利于学习的愉悦、向上的心境,促进高效率地学习。

对教材内容的情感性处理策略——赋予情感策略的实验研究

将对内含中性情感因素的教材内容实施情感性处理的一种策略———赋予情感策略运用于物理教学中 ,进行现场的教学实验研究。研究结果表明 :在内含中性情感因素的理科教材内容中可以运用赋予情感策略来对其进行情感性处理 ;运用赋予情感策略来对内含中性情感因素的理科教材内容进行情感性处理 ,对促进学生的认知和情感学习、提高课堂教学质量是有效的。

发掘情感策略的实验研究

将对内含隐性情感因素的教材内容实施情感性处理的一种策略———发掘情感策略运用于语文教学 ,进行现场的教学实验研究。研究结果表明 :在内含隐性情感因素的文科教材内容中 ,可以运用发掘情感策略来对其进行情感性处理 ;这对促进学生的认知学习和情感发展、提高课堂教学质量是有效的。

元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响

本文报告一项关于理工科大学生学习策略使用情况的调查。调查显示:理工科学生学习策略意识不强,使用策略不多。其次,学习策略的使用没有显著的水平差异和性别差异,但是高分组和低分组学生在元认知策略和情感策略方面有差异。另外,情感策略有性别差异。元认知策略和情感策略对于理工科大学生英语学习具有积极的影响,所以应当提高学生的学习策略意识,加强学生的策略的培训。

英语语音学习中的情感因素及情感策略

对英语语音学习有显著影响的四个情感因素是:动机、焦虑、自我概念和移情。培养兴趣,激发动机,促进移情;创造良好学习氛围,减少焦虑;建构积极的英语语音自我概念,提升英语自我概念是语音教学中有效的情感策略,等等,可以极大地帮助学习者提高语音学习成效。

大学视障生英语教学中的情感策略探究

本文作者以情感策略为观察视角,结合多年的教学经验,总结视障生在英语学习过程中的情感特点,并提出相应的教学建议,望对大学视障生英语教学的积极发展起到一定启示作用。

成人教育英语教学中的情感策略

在成人教育英语教学中,情感因素长期以来未得到广泛的重视和应用,本文提出了情感教育在成人教育英语教学中的必要性及渗透策略。

情感策略在英语学习中的运用

情感在英语学习中具有准备、调节、协调和创新功能,情感在新课程的教学中不仅作为一种教学手段,更是教学目标之一。情感策略作为学习策略的基本因素之一,对学习策略的其他成分有着重要的影响,在英语学习过程中善于运用情感策略,可以化消极情感为积极情感,创造一个有利于学习的愉悦、向上的心境,促进高效率地学习。

情感策略与课堂教学——把人文主义情怀渗透到英语教学中

英语作为一门语言学科，承载着厚重的人文因素，它不仅在传授语言知识，更重要的是在传播一种文化、传播一种思维。高中英语新课标，强调对学生成长负责、有利于学生的全面发展、为学生终身学习打好基础，并且首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。从现实的角度来说，也是对英语教学中普遍存在的重认知、轻情感的教学现状的矫枉。

社会情感策略在高职英语教学中的运用

就目前高职英语教学中存在的学生英语基础薄弱、教学效率低下的问题,指出根本原因在于教学中对学习策略的认识和运用不足,尤其是语言学习策略中的社会情感策略往往被忽视,提出应该在教学中利用创设情境、合作学习、降低焦虑等措施将社会情感策略贯穿在高职英语教学过程中,以提高英语学习的成效。

英语教学情感策略应用研究

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种心理体验,它伴随认知而产生,与认知过程共始终。情感的功能主要是动力作用。培养和发展学生的情感、态度是现代外语教学的重要目标之一。在英语教学活动中具体表现为课堂教学师生思想交流的情感性;课堂教学活动的情感性;课堂语言运用的情感性以及教学评价的情感性。

情感策略与英语学习自主性培养研究

本课题组在大学英语教学中对湖北理工学院大学一年级学生进行了为期一年的情感策略培训,以激发学生内在的学习动机,帮助其克服焦虑和抑制,增强其自尊、自信。在网络英语自主学习环境下,进行情感策略综合运用的培训及实验,检验各情感策略运用的可行性和有效性。结果表明,情感策略培训能培养学生的情感策略意识,提高策略使用水平,促进英语学习自主能力的发展。

情感策略在英语学习中的作用

近几年,学习策略成为英语教学的重点。在文秋芳、Oxford等人对学习策略研究的基础上,我们特设计一份学习策略问卷并对一组英语专业大学生进行了问卷调查,同时也调查了教师对学生使用学习策略情况的了解。通过调查比较发现学生在英语学习中使用情感策略的差别,并将给英语教学带来启示。