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设问·探问·追问——基于情感自主构建的道德与法治课堂提问策略探析
1
作者
刘鹏
《小学教学参考》
2023年第36期20-22,共3页
道德与法治课程应该用体验式教学培养学生的学习兴趣与热情。但对于低年段学生而言,容易在体验过程中出现缺乏情感参与、事不关己的游离状态等。究其原因,在于学生尚未形成自主构建道德情感的能力。在低年段道德与法治教学中,教师可通...
道德与法治课程应该用体验式教学培养学生的学习兴趣与热情。但对于低年段学生而言,容易在体验过程中出现缺乏情感参与、事不关己的游离状态等。究其原因,在于学生尚未形成自主构建道德情感的能力。在低年段道德与法治教学中,教师可通过设问,借助绘本故事,唤起学生道德情感的自省;通过探问,引入游戏,触发学生道德情感的自悟;通过追问,联系生活经历,深化学生道德情感的体验。这样能够促进低年段学生学习的高效化,提升学生的融入感,使学生形成优良的道德品质。
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关键词
道德与法治
情感自主构建
提问策略
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题名
设问·探问·追问——基于情感自主构建的道德与法治课堂提问策略探析
1
作者
刘鹏
机构
江苏师范大学附属实验学校
出处
《小学教学参考》
2023年第36期20-22,共3页
文摘
道德与法治课程应该用体验式教学培养学生的学习兴趣与热情。但对于低年段学生而言,容易在体验过程中出现缺乏情感参与、事不关己的游离状态等。究其原因,在于学生尚未形成自主构建道德情感的能力。在低年段道德与法治教学中,教师可通过设问,借助绘本故事,唤起学生道德情感的自省;通过探问,引入游戏,触发学生道德情感的自悟;通过追问,联系生活经历,深化学生道德情感的体验。这样能够促进低年段学生学习的高效化,提升学生的融入感,使学生形成优良的道德品质。
关键词
道德与法治
情感自主构建
提问策略
分类号
G623.15 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
设问·探问·追问——基于情感自主构建的道德与法治课堂提问策略探析
刘鹏
《小学教学参考》
2023
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