情感诵读,让低年级古诗教学诗意无限

低年级古诗词教学中,教师借助诵读手段展开教学设计,能够给学生带来更多的学习体验。自主诵读,能使学生感受到古诗的情绪底蕴;互动诵读,能够强化学生对古诗的情感体验;展示诵读,能够提升学生对古诗的体悟效度;演绎诵读,可以促进学生对古诗的认知内化。教师要正视古诗诵读的重要性,从更多角度展开教学实践,以形成教学启动力。

情感诵读在小学语文古诗教学中的应用研究

在小学语文的古诗词教学中,运用诵读方法进行教学设计,可以使学生获得更多的学习经验。通过自主诵读,可以让学生体会到古诗词的情感内涵;互动诵读可以增强学生对古诗词的感情感受;通过配景诵读,可以提高学生对古诗词的理解效果;吟唱诵读能使学生更好地理解古诗词。教师要正确认识古诗词的重要意义,从多个方面进行教学实践,从而形成教学的动力。本文对小学古诗教学进行了深入的研究分析,提出了情感诵读在小学语文古诗教学中的几点有效措施,希望能给相关教师一点建议和帮助。

古诗词鉴赏策略探微

古诗词是中华文化的瑰宝,是学生传承民族优秀文化的载体。在古诗词教学中,教师要发挥主导作用,引导学生展开梳理阅读、情感诵读、修辞分析、主旨发掘等活动,为学生提供更多的鉴赏方法,让学生在玩味语言、细品意境、探析情感等鉴赏活动中理解诗词的内涵。这样,使学生理解诗歌的艺术魅力,自觉传承民族优秀文化。

浅谈如何进行古诗词阅读教学

古诗词教学是语文教学中至关重要的一环。如何才能让学生在品味这些脍炙人口,或悲壮激昂或缠绵细腻的诗词佳句时,得到最真切的美的享受、情感的熏陶呢?本文拟从感悟诗意、诗情、体验诗境、再悟诗情等几方面展开论述如何进行古诗词阅读教学。

解词析句教学设计视角的筛选

解词析句是文本解读的基本手段,教师在具体引导时,需要充分考虑学生的接受实际,在咬文嚼字中、在情感诵读中、在语言鉴赏中、在读写训练中自然展开解词析句操作。小学生学力基础有限,难以独立完成解词析句的学习任务,教师应给出必要的引导和帮助,给学生做出更多示范,传授适合的学法,促使学生顺利完成解词析句的学习目标。

老师,你让学生感动了吗?

当前文学教学存在一个普遍的现象,就是太注重思维训练,学生缺乏对于作品的同情和感动,这同语文教学过于追求考试的功利化目标有关.但是,让学生获得感动是语文教学区别于其他学科教学的显著特征,作为语文教学的重要组成部分,能够让学生获得感动的文学教学才是优质的教学.在文学教学的课堂上,可以借助一些手段,激发和增强学生的感动,如模仿式的情感诵读、在自由评说中还原生活情境、在艺术氛围中拓展生活感受等等,这些手段的基本特征就是调动学生的内在感受,使其更充分地进入文学作品的情境.教师应该确定好激发学生感动的内容和方式,并根据文本不同的性质,把握好激发学生感动的分寸.

引领学生沉入文本语境策略浅探

学生只有沉入文本语境,才能探索其言语的内涵,完成语言的复原、感知、内省、转化.在教学中,教师要通过对关键词语追索、情感诵读体会、多媒体辅助、演绎互动等形式,引导学生沉入文本语境,深刻理解作者的思想情感,领会文本表达的思想意义.