《木兰诗》中的情感资源及其传译效果对比分析

《木兰诗》情感资源丰富,对木兰英雄气概的塑造功不可没。本研究以《木兰诗》及其三个英译本为研究对象,从评价理论入手,结合定性与定量方法,对比分析了Hans H.Frankel、汪榕培与许渊冲三个英译本对于原文情感资源的语义传递程度与传译效果。研究发现,三个译文文本对原诗情感资源均进行了不同程度的显化处理,且对其中的显性情感资源近乎全部进行了对等语汇还原,但在面对隐性情感资源以及其他情感语义表征手段时,不同译者对细节的复刻则有所不同。国内译者在翻译时努力为读者还原情感氛围,国外译者则倾向于直接地定义情绪。本研究将为《木兰诗》多维语义的传译与中华文化典籍情感资源的精准翻译及其批评提供启示。

舆论结构圈层化语境下对情感资源的再审视

在传统理性主义范式的霸权下,情感往往被视为影响政策决策、社会稳定以及舆情治理的负面因素。然而,理性与情感并非绝对的二元对立,在社会结构以及网络空间愈加圈层化的背景下,在社会公共舆论事件中,挖掘情感资源来表达个人及集体诉求,争取参与社会共建的正当权利,是跳脱传统公共领域理性主义范式,理解当代社会舆论表达的另一视角。在舆论结构圈层化语境下,对社会公共领域中的“情感”进行重新审视,并对情感资源的独特机制及运行逻辑进行探究。

教师对学生情感资源的开发

学生情感是一种教育资源,教师开发学生情感资源能够提升学校教育效果。教师对学生情感资源开发的过程中,树立情感资源的意识和观念是前提,用发现的眼光对待学生是核心,提高情感能力是关键。

一种基于AdaBoost的跨语言情感资源迁移方法

针对文本情感分类研究中,有情感标注的语料在不同语言中的不均衡问题,提出一种基于AdaBoost的跨语言情感资源迁移策略。首先将目标语言训练集翻译成源语言;再在联合训练集上运用AdaBoost算法;通过设置滑动窗口更新训练集,训练最优弱分类器;最后得到适用于目标语言情感识别的分类器。实验表明,从目标语言到源语言的翻译方法是可行的。基于AdaBoost的分类策略获得了优于Base Line的正确率和召回率,证明了该方法的有效性。

文学语篇中的情感资源分析

本文主要以态度系统中的情感子系统为理论框架,对《傲慢与偏见》中的语篇进行分析,研究情感资源的实现方式和分布规律,探析评价理论如何在人际意义层面上发展并补充系统功能语言学的,并进一步证实评价理论在文学语篇分析中的可行性,为外语教学探索一条新的道路。

教材情感资源的挖掘与处理——以《一碗阳春面》为例

语文教学以其情感的丰富具有独特的育人功能。《一碗阳春面》是沪教版高中《语文》第三册第四单元的一篇课文,展现了人情之美、人性之美,人文内涵丰富。本文以此文为例,在分析教材情感资源的基础上,结合《一碗阳春面》的教学提出了教材情感资源挖掘与处理的策略。

回归生命:地理情感资源开发的有效路径

当前课程资源的开发,注重文本、视频等物质资源的开发,忽视情感资源的开发,不利于学生高效学习和人格健全。本文结合地理教学案例提出有效开发路径:开发有意义的情感资源,关注生存效能;开发有趣的情感资源,提升生命情趣;开发生成的情感资源,突出生活能力;开发自我的情感资源,提高自我意识。

试论高职英语教学中情感资源的开发

文章采用问卷调查法,调查了江西某职业学院英语教师情感策略使用情况以及学生英语学习策略运用情况。结果表明,在高职英语教学过程中,教师和学生均不注重情感策略运用。为此,文章对在课堂中如何开发学习者情感资源提出了一些实施建议。作者认为:充分挖掘和利用学习对象的情感资源是实现教学活动从以教学者为中心转向以学习者为中心的关键,最终能实现教学效果的最佳化。

浅论小学品德教学中情感资源的有效开发

教学不仅是一个信息交流的过程,而且是一个情感交流的过程,学生内在的情感就是课程资源.本文从尊重学生,把握情感起点;活用教材,挖掘情感资源;创设情境,重视情感体验;课后延伸,促进情感升华等方面对学生情感资源的有效开发进行了实践探索.

如何开发情感资源

最近一项对于内分泌学者、营养学家和运动药品专家的调查呈现了一个令人震惊的共识——我们所有能量的70%实际上来自情绪。领导者请注意:充分发掘情感能量可以提高生产率!

感人心者莫先乎情——历史教学中情感资源的开发与利用

作为人文学科的历史,其情感教育功能一直不容忽视,甚至在新课改的三维教学目标中,情感目标的达成是历史教学的最高追求。如何更好地发挥历史学科的情感教育功能,达成历史教学的情感目标呢?充分开发与利用历史教学中的情感资源不失为一个好的途径。本文试从历史教学中存在哪些情感资源,这些情感资源的存在对历史教学产生怎样的影响以及教师该如何开发利用这些情感资源三方面来进行阐述。

巧用情感资源,激活物理课堂

课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。课堂上灵活多变地利用身边的多种课程资源，对于提高学生的学习热情、转变学生的学习方式具有非常重要的意义。目前，随着新课改不断深入，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践，但仍存在许多问题和困难。因此，正确认识和合理开发课程资源是很必要的。很多资源就存在于我们身边，但它们常常被我们忽略。下面结合高中物理教学，谈谈我个人在课堂教学中开发和利用情感资源的实践和心得。

开掘情感资源 提高作文教学有效性

“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，学生才能触发灵感，文思泉涌，才能精骛八极，心游万仞，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。因此，要提高作文教学的有效性，让学生想写、爱写、乐写、善写，必须开掘学生的情感资源。

开掘情感资源 引领体悟泻情——浅谈语文课如何把握教材情感点

小语教材中孕育着丰富的情感因素，耍让学生感其情、生其情、表其情、抒其情，语文教师就要全面、准确地把握教材中的情感点，充分开掘文本中丰富的情感资源，拨动学生内心深处的琴弦，让课堂达到“情融融，意切切”的氛围，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵。

小学数学教材中情感资源的应用

在小学课堂中加入'情感资源'运用,进行情感教学,可以在学生形成正确的价值观、人生观、世界观的成长时期起到重要的推动作用。在低年级数学教学中,教师应正确运用'情感资源'去提高教学效率,文章对此将做出分析与介绍。

充分挖掘情感资源 提高散文读写效用

散文阅读的功效80％来自读者的情感活动。情感,是激励阅读活动的起点,也是吸收知识、转化能力、陶冶性灵、形成信念的终点。感情上的积累、触动,是散文写作的直接动因。以情感人,是散文最主要的艺术手段。情之所钟,才能产生构思的精美。因此,理解感情是融合散文诸要素的主宰。应用“读者中心论”原理,可充分发掘散文读写中的情感资源,有效地提高散文阅读与写作能力。

教师要善于运用情感资源

情感是指一个人对外界刺激肯定或否定的心理反应,如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、憎恨等,都属于情感范畴。情感产生的原因是客观现实,由于客观现实与人的需要之间存在差异,

让真情洋溢课堂——情感资源的挖掘与捕捉例谈

心理学研究表明，一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情感还能反过来再影响这个人的情感。教学时师生间、生生间的情感交流，往往是与教学中的知、情信息交流相应的，因此，教师不但要注意教学的内容和方法，更应该注意教学中的情绪状态，注意教学中的情感因素，以及各情感信息回路之间情感信息传递的协调配合。有经验的教师非常注意抓住契机，通过一些特定的时机给学生以某种情感相应的情绪体验。