输入假设理论、情感过滤假设理论与大学英语分级教学

由于学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等差异,按自然班组织的大学英语教学与因材施教的教学原则相悖,造成了大学英语教学费时低效。大学英语分级教学是改变这一现状的有效途径。美国著名的应用语言学家克拉申的输入假设理论和情感过滤假设理论为大学英语分级教学提供了理论依据,并给予了一定的启示。

情感过滤假设理论与大学英语教学

情感过滤假设理论是教育学和语言学领域一个非常重要的理论。该理论为大学英语教学提供了重要的理论依据,并给予了一定的指导和启示:在教学活动中,要使学生的学习情感过滤达到最低,教师应充分考虑学生的情感因素,创新教学思想,完善教学模式,营造学习氛围,激发学习动机,培养学习兴趣,增强学生自信,优化英语教学。

情感过滤假设理论与英语谚语学习

英语谚语在形式和内涵上别具一格。根据情感过滤假设理论,英语学习者可以发挥英语谚语寓学于乐的优势学好英语,这是对学习者情感因素的重视,更是出于对英语学习效果的考虑。

疯狂英语学习方法和“情感过滤”假设

李阳因为他的“疯狂英语学习方法”而风行神州，“疯狂英语学习方法”，作为一种学习策略（ｌｅａｒｎｅｒ ｓｔｒａｔｅ－ｇｙ），得到了第二语言习得理论中的“情感过滤假设”的理论支持，有着它创新和突破的一面。本文试从。理语言学和第二语言习得理论角度来简要分析比较“疯狂英语学习方法”的理论基础和它的利弊。

Krashen二语习得理论下基于超星学习通平台的综合英语教学模式探析

Krashen二语习得理论中的输入假设理论和情感过滤假设理论适用于综合英语教学。教师可以运用这些理论分析语言输入的可理解性以及学生在语言习得过程中的情感因素,以促进语言习得,助力教学模式改革。本文提出了基于超星学习通平台的综合英语教学策略:教学内容“i+1”,输入内容“i+1”,趣味性与关联性并存,非语法程序安排,激发学习动机和自信心,减少焦虑程度。本研究有助于教师构建可理解的教学内容,降低情感过滤作用,促进学生更有效的语言习得,为综合英语教学改革提供参考。

在民族班实行英语分级教学的几点思考

随着民族教育的不断发展,越来越多的操民族语言的学生走入大学的校门,对该类学生的英语教学也引起了教育工作者的重视。本文以语言输入理论和情感过滤假设理论为依据论述了对该类学生进行分级教学的必要性以及实施分级教学的设想。