基于情感过滤理论的大学英语口语教学优化策略

全球化使英语作为国际通用语言的作用愈加凸显,这对大学英语口语教学提出了新的挑战。目前,部分高校非英语专业口语教学差强人意,其成因涉及诸多方面。Krashen的情感过滤理论指出,学生的情感障碍是影响大学英语口语教学的一个主要原因。通过改善课堂氛围、改进教学方式方法、丰富课堂活动形式、优化话题选择、增加教师反馈、调整测试形式和加强课外补充等措施,对学生的学习动机进行积极的引导,增强其学习自信心,减少课堂焦虑等负面情绪,降低情感过滤,可以有效提升大学英语口语教学的质量。

情感过滤理论与应用型高校英语听力教学——一项基于歧义容忍度的实证研究

本文通过问卷调查收集数据,以应用型本科院校学生为受试,探讨英语听力水平和歧义容忍度之间的相关性。研究发现,学生听力水平和歧义容忍度水平整体偏低;听力高、低分组的学生歧义容忍度有显著差异,听力高分组学生歧义容忍度较高;歧义容忍度和听力成绩呈正相关。结合情感过滤理论提出应用型高校英语听力教学策略。

基于情感过滤理论的艺术类本科生大学英语教学研究

本文从教学现状出发,针对艺术类本科生的群体特点以及教学中的问题,探讨了情感过滤理论对大学英语教学的启示,这对于改善高校艺术类本科生的英语教学现状,提高自主学习能力,有着重要的现实意义。

论情感过滤理论在大学新生英语听力教学中的应用

影响听力学习的因素有很多,其中学习者的情绪状态和心理自我感受在很大程度上决定着学习效果的好坏。从克拉申的情感过滤学说的理论角度出发,以大学新生的听力教学为研究对象,通过分析影响其听力学习的语言与非语言等负面因素来探讨如何更好的帮助新生顺利转化并适应新环境下大学英语听力学习;同时也给出教学建议,以期师生双方都能在英语课堂中降低和消除情感过滤,用愉悦轻松的学习氛围来帮助提高学习效果。

情感过滤理论在高职英语分级教学中的应用研究

高职英语分级教学在促进英语教学改革的同时,也不可避免地带来了一系列的新问题,重视分级后学生的情感因素变化是决定教改能否成功的重要因素之一。基于情感过滤理论,分析普通班与提高班学生的情感要素,提出理论与实际相结合的应用策略,进一步提升英语教学质量。

基于情感过滤理论的幼儿语言发展策略研究

幼儿语言的发展演变过程中,情感因素具有重要的辅助性发展作用。对于幼儿情感因素的良好处理,可以有效辅助幼儿完成语言的输入以及输出,促进幼儿语言的良好发展。克拉申的情感过滤假说即充分阐述了情感因素在幼儿语言发展中的有效影响性。幼儿的情感动机、自信心以及焦虑情感等均明显影响幼儿的语言发展状况。本次研究主要探究情感过滤理论以及情感过滤理论在幼儿英语语言启蒙中的具体应用途径,以期为幼儿英语语言启蒙提供指导性启蒙思路。

克拉申输入假设理论和情感过滤理论在英语教学中的应用

语言教学是语言学中的一部分,而应用语言学又是语言学的一个分支。掌握一定的语言学知识,不仅可以让我们对语言学知识有了一定的了解,还帮助我们清楚如何更好地搞好教学。本文将就克拉申的输入假设理论和情感过滤理论对于外语教学会产生积极的促进和推动作用进行深入探讨。

浅谈情感过滤理论对英语教学的启示

实施情感教学,让学生在积极的情感态度中陶冶性情,在丰富的情感体验中接受知识,在和谐向上的情感氛围中健康发展,是提高英语教学质量的有效办法。借鉴情感过滤理论,重视教学中的情感培养,树立学生学习信心,培养学习的积极态度,增强学生学习动机。

基于情感过滤理论指导下的唐山学院应用型日语人才培养干扰因素与对策研究

在教学实践中笔者发现了一些新问题,通过深入学生谈心,全面了解学生的学习生活的实践研究和通过查找资料、教学观察、文献研究的方法,找到了问题所在和能指导解决问题的克拉申的情感过滤理论。在此理论指导下,通过研究组成员的讨论和到兄弟院校的走访,找到了一些有效地应对策略。通过将此对策应用于实践教学中,提高了教学质量和水平。希望通过本论文研究,探求出适合本院日语专业学生培养的新路。

输入假设理论、情感过滤假设理论与大学英语分级教学

由于学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等差异,按自然班组织的大学英语教学与因材施教的教学原则相悖,造成了大学英语教学费时低效。大学英语分级教学是改变这一现状的有效途径。美国著名的应用语言学家克拉申的输入假设理论和情感过滤假设理论为大学英语分级教学提供了理论依据,并给予了一定的启示。

“情感过滤”理论下的英语课堂冥想训练实践

在20世纪80年代,美国语言教育家Stephen Krashen提出了"情感过滤"理论,这个理论认为情感在第二外语的习得过程中起着至关重要的作用,紧张、焦虑等负面情绪会阻碍学生对语言学习的输入,从而造成学习障碍。为了减少这种负面影响,为学生营造积极的课堂学习氛围,本文提出在教师的指导下进行英语课堂冥想实践,将从"情感过滤"的理论解释,冥想实践的好处和如何操作三个方面进行具体阐释。

情感过滤假设理论与大学英语教学

情感过滤假设理论是教育学和语言学领域一个非常重要的理论。该理论为大学英语教学提供了重要的理论依据,并给予了一定的指导和启示:在教学活动中,要使学生的学习情感过滤达到最低,教师应充分考虑学生的情感因素,创新教学思想,完善教学模式,营造学习氛围,激发学习动机,培养学习兴趣,增强学生自信,优化英语教学。

疯狂英语学习方法和“情感过滤”假设

李阳因为他的“疯狂英语学习方法”而风行神州，“疯狂英语学习方法”，作为一种学习策略（ｌｅａｒｎｅｒ ｓｔｒａｔｅ－ｇｙ），得到了第二语言习得理论中的“情感过滤假设”的理论支持，有着它创新和突破的一面。本文试从。理语言学和第二语言习得理论角度来简要分析比较“疯狂英语学习方法”的理论基础和它的利弊。

论Krashen二语习得理论对高校英语教学的启示

Krashen二语习得理论包括语言输入理论、情感过滤理论、语言输出理论。Krashen二语习得理论应用于高校英语教学,应以习得与学习理论出发完善教学环境与方法,以语言输入理论为基础提升英语输入质量,以情感过滤理论为依据激发学生的学习兴趣,以语言输出理论为基础推进英语实践教学。

模块化教学对英语文化语用石化的改善研究

高职高专学生虽具备了一定的英语基础知识和基本技能,但在实际运用中,英语文化语用中的石化现象普遍存在,制约了其英语运用能力的提高。对高职高专学生英语文化语用石化现象情况、石化原因进行分析,根据输入假说理论、情感过滤假说理论,初步从理论角度解释了模块化教学对于改善英语文化语用石化现象的可行性,并以学前教育专业大一学生为例,阐述了模块化教学的具体步骤,旨在提升高职高专学生跨文化交际的能力和水平。

试析情感因素对中职英语教学的影响及对策

根据克拉申的情感过滤假设理论，探讨情感因素对中职英语教学的影响，并提出对策。

论二语习得理论对外语教学的影响

对于二语习得理论的研究始于20世纪60年代末70年代初,作为一种新兴学科,二语习得理论已与社会学、心理学、人类学等学科相交织,呈现出跨学科的特点。二语习得理论对于现代外语教学有着极其重要的影响。它为外语教学提供了重要的理论依据和实践指导。其中,最为著名的是80年代初美国应用语言学家克拉申提出的二语习得理论,本人将着重论述克拉申二语习得理论中的习得与学得理论对外语教学的指导意义,输入理论对外语教学的指导意义以及情感过滤理论对外语教学的指导意义。

Krashen二语习得理论下基于超星学习通平台的综合英语教学模式探析

Krashen二语习得理论中的输入假设理论和情感过滤假设理论适用于综合英语教学。教师可以运用这些理论分析语言输入的可理解性以及学生在语言习得过程中的情感因素,以促进语言习得,助力教学模式改革。本文提出了基于超星学习通平台的综合英语教学策略:教学内容“i+1”,输入内容“i+1”,趣味性与关联性并存,非语法程序安排,激发学习动机和自信心,减少焦虑程度。本研究有助于教师构建可理解的教学内容,降低情感过滤作用,促进学生更有效的语言习得,为综合英语教学改革提供参考。

心理情感因素与高考复读生的英语教学

高考复读生是很特殊的群体,他们在复习备考的同时,背负着巨大的心理压力。克拉申的"情感过滤"理论为复读生以正确的心态面对高考这场竞争提供了有效的出口。笔者以英语教师身份,提供了一些针对于高考复读生的英语教学建议。