情感适应理论反馈式护理对功能性消化不良患者不良情绪的影响

目的探讨情感适应理论反馈式护理在于功能性消化不良(FD)患者中的应用效果。方法选取天津医科大学第二医院2022年1月至2023年1月收治的120例FD患者为研究对象,按随机数字表法分为两组。对照组60例,男34例,女26例,年龄(40.23±6.59)岁,采用常规护理干预3个月;观察组60例,男33例,女27例,年龄(41.15±6.70)岁,采用情感适应理论下的反馈式护理干预3个月。比较两组干预前后临床症状评分、焦虑评分、抑郁评分、生活质量评分及治疗依从性。采用t检验、χ2检验进行统计分析。结果干预后,观察组餐后饱胀感(1.35±0.22)分、上腹部疼痛(1.03±0.10)分、胀气(1.19±0.20)分、食欲不振(1.10±0.15)分,均低于对照组[(2.01±0.30)分、(1.65±0.27)分、(1.78±0.34)分、(1.68±0.26)分],两组比较差异均有统计学意义(均P<0.001);观察组汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分为(15.06±2.72)分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分为(18.63±3.54)分,均低于对照组[(18.95±3.52)分、(22.09±4.17)分],两组比较差异均有统计学意义(均P<0.001);观察组治疗依从率[95.00%(57/60)]高于对照组[80.00%(48/60)],两组比较差异有统计学意义(P=0.013);观察组胃肠道生活质量指数(GIQLI)评分低于对照组[(95.66±9.42)分比(102.34±10.41)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。结论FD患者应用情感适应理论下的反馈式护理能缓解临床症状,改善焦虑、抑郁情绪,同时能提升患者的治疗依从率和生活质量。

情感适应理论对肝硬化患者心理状态的影响

目的 探究情感适应理论对肝硬化患者心理状态的影响。方法 选取2019年1月至2022年12月南通大学附属南通第三医院肝病二科住院的90例患者为研究对象。采用随机数字表法将患者分为对照组和观察组,各45例。对照组实施常规护理干预,观察组在对照组基础上实施情感适应理论干预。比较两组入院当天、1个月后、3个月后焦虑情绪及对疾病接受程度。结果 整体分析发现:两组广泛性焦虑量表(GAD-7)评分组间比较、时间点比较及交互作用差异均有统计学意义(P<0.05)。进一步两两比较,组内比较:两组组内各时间点GAD-7评分比较差异有统计学意义(P<0.05),组间比较:观察组入院1、3个月后GAD-7评分低于对照组(P<0.05);两组中文版疾病接受度量表(AIS-CHI)评分组间比较、时间点比较及交互作用差异均有统计学意义(P<0.05)。进一步两两比较,组内比较:两组组内各时间点AIS-CHI评分比较差异有统计学意义(P<0.05),组间比较,观察组入院1、3个月后AIS-CHI评分高于对照组(P<0.05)。结论 对肝硬化患者实施情感适应理论干预,对患者焦虑情绪改善具有积极的作用,同时还有助于帮助患者接受疾病,提高患者治疗配合程度。

基于情感适应理论的心理干预联合团体认知行为干预对乳腺癌根治术后患者疾病进展恐惧、心理弹性及并发症的影响

目的探讨基于情感适应理论的心理干预联合团体认知行为干预对乳腺癌根治术后患者疾病进展恐惧、心理弹性及并发症的影响。方法选择2018年2月至2021年3月收治的100例乳腺癌根治术后患者作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(50例,常规护理)和观察组(50例,常规护理+基于情感适应理论的心理干预联合团体认知行为干预)。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的恐惧疾病进展量表(FoP-Q)各维度评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的康纳-戴维森韧性量表(CD-RISC)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组的并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论基于情感适应理论的心理干预联合团体认知行为干预可减轻乳腺癌根治术后患者的疾病进展恐惧,提高其心理弹性,进而减少并发症的发生,值得推广。

基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育对肺癌患者心理弹性、疾病知信行及副反应的影响

目的 探讨基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育对肺癌患者心理弹性、疾病知信行及副反应的影响。方法 选择2019年1月至2021年1月我院收治的100例肺癌患者为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组与观察组,各50例。对照组接受常规护理干预,观察组在对照组基础上实施基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育。比较两组的干预效果。结果 干预后,观察组的心理弹性各维度评分、疾病知信行各维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组放化疗期间Ⅲ度及以上副反应总发生率低于对照组(P<0.05)。结论 基于情感适应理论的心理干预结合反馈式健康教育能够提高肺癌患者的心理弹性与疾病知信行,减少副反应的发生。

家长参与对青少年社会情感适应的影响分析

家长参与对青少年社会情感适应的影响是一个亟待研究的问题。基于中国教育追踪数据(CEPS),分析了亲子沟通和亲子活动对青少年社会情感适应的预测作用,以及在不同青少年群体中的影响差异。结果发现:(1)亲子沟通和亲子活动两种家长参与都能够正向影响孩子在学校的社会情感适应水平;(2)两种家长参与对不同类型的青少年在学校的社会情感适应的影响具有差异性。具体来讲,相比非独生子女家庭的孩子,亲子沟通对独生子女的社会情感适应影响更大;相比非寄宿生,亲子活动对寄宿生的社会情感适应影响更小。此外,两种家长参与方式对于随迁和非随迁学生社会情感适应的影响没有显著差异。建议在学校管理中,要特别关注社会情感适应较弱的青少年群体;多策并举,促进家长主动开展亲子沟通;搭建平台,积极推动亲子活动的开展。

积极情感和消极情感适应的不对称性及其机制探讨

情感适应是指对重复或连续刺激的情感反应慢慢变弱的现象。近年来有关实证研究发现,积极情感与消极情感适应在速度和程度上具有不对称性,对适应不对称性的解释可以从进化心理学、认知心理学以及积极心理学三个视角进行。未来的研究应该进一步关注:(1)区分主观幸福感不同成分的情感适应;(2)探讨人格因素在情感适应中的调节效应;(3)完善情感适应的干预方法;(4)提高情感适应研究在时间上的精确性。

教师对数字化教学的情感适应机制及其优化策略

数字化是当今教学发展的重要趋向,教师对数字化教学的适应是情感与理性协调互动的过程,教师情感的功能机制和发生机制是其有效适应数字化教学的重要基础。通过加强学校保障措施、践行教师情感修养、强化教师交流互动等策略,提升教师在数字化教学中的安全感、责任感和共情感,实现教学合情性与合理性的有机统一,才能充分彰显数字化教学的教育价值。

新媒介消费与情感适应:新生代农民工城市融入研究

情感适应是新生代农民工城市适应的重要维度,然而身在异乡的他们却面临着普遍的情感困局,空间迁移所带来的受排斥感和漂泊感,时间演进中的孤独感和迷茫感,成为了他们情感体验中的主要构成部分。以手机为代表的新媒介以其可"移动"的特性与农民工的"流动"生存现状碰撞,从情感认同的建构、情感生活方式的形塑两个层面推动着他们的情感适应过程。新媒介的接触、使用与消费,不仅建构着新生代农民工的情感资本,新媒介自身也可以作为一种情感资本。

浅谈大学新生情感适应能力的培养

通过对大学新生分析问题和解决问题能力的培养,可以有效地提高大学生的学习、工作能力,使之成为身心健康、德才兼备的大学生。

情感适应的心理机制:AREA模型

情感适应是指对重复或连续刺激的情感反应变弱的心理过程。在解释情感适应的心理机制和过程的理论中,最有影响的是AREA模型。该模型认为个体注意到与自身相关且难以解释的事件时,对事件作出情感反应并试图解释或理解;若解释成功,注意力会减弱进而适应该事件,对应的情感反应也会变弱。大量关于消极事件与积极事件的研究为AREA模型提供了实证支持。未来研究需要从影响情感适应速度的因素、跨文化研究、适应轨迹的时间精确性以及干预措施等方面进一步探索。

大学生社会情感适应力的构成及其实现

社会情感适应力是大学生社会性发展的重要内容。大学生社会情感适应力具有个性化、动态性、融合性等特征。大学生社会情感适应力主要体现在自我意识和自我管理能力、社会信息分析能力、社会推理能力等方面。立德树人视阈下培养与提升大学生的社会情感适应力,需要增强大学生对中华优秀传统文化和家国情感的理解与认同,并将社会主义核心价值观贯彻于社会情感适应力培育的始终,最终回归到大学生成长成才的价值目标。

基于情感适应理论的心理干预在精神分裂症患者药物依赖治疗过程中的效果观察

目的:探讨基于情感适应理论的心理干预在精神分裂症患者药物依赖中的作用。方法:将2021年3月—2022年9月于医院接受常规心理干预的45例药物依赖精神分裂患者作为对照组,将2022年10月—2023年3月于医院接受基于情感适应理论的心理干预的45例药物依赖精神分裂症患者作为观察组。比较两组苯二氮䓬类药物依赖自评量表(BDEPQ)评分、焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、阳性与阴性症状量表(PANSS)评分、个体和社会功能量表(PSP)评分。结果:干预后,两组BDEPQ、SAS、SDS、PANSS评分均较干预前降低,PSP评分较干预前升高,且观察组BDEPQ、SAS、SDS、PANSS评分低于对照组,PSP评分高于对照组(P<0.05)。结论:基于情感适应理论的心理干预可以降低精神分裂症患者药物依赖程度,减轻焦虑、抑郁情绪,并有助于改善患者症状,提高社会功能。

此心安处是吾乡——“内高生”情感适应的质性研究

"内高班"特殊的办学模式能有效实现教育资源共享最大化,同时也使处于心理成长易变期的"内高生"来到异文化环境中求学,继而伴随着复杂的情感体验。在现有办学模式下,促进"内高生"情感适应是形成其对中华民族和中华文化认同的关键。通过对M中学"内高生"群体的学习生活图景进行情境化与动态化呈现,用情境分析法对数据资料进行分析处理,形成了以"心是否在场"为核心叙事的故事线。研究发现:经历了情感体验环境转换的"内高生",在"内地""校中校"的学习生活中获得了较好的空间在地感及归属感;在人际情感支持方面,老师对"内高生"的关爱与宽容起到了一定的亲情弥补作用;和其他异地学习生活的群体类似,"内高生"在与初级群体的情感维系与联结上易出现松弛;在与朋辈群体的交往上,"内高生"之间的"抱团"和与"内地生"交往的相对"客气"形成了"内外有别"的反差;在自我情感上的接纳与调适方面,"内高生"放松与自信表现相对不足。研究结果为"内高班"工作提供了有益的参考与启示,有利于内高班(校)针对性地开展工作以进一步促进"内高生"的情感适应。

基于情感适应理论的心理干预对胆管癌患者负性情绪的改善效果

目的探讨基于情感适应理论的心理干预对胆管癌患者负性情绪的改善效果。方法选取2014年3月至2018年3月间山东省立第三医院收治的268例胆管癌患者,采用随机抽签分组方法将其均分为对照组和研究组,每组134例。对照组患者采用常规心理护理,研究组患者在对照组患者的基础上实施基于情感适应理论的心理干预,采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评价两组患者护理前后的负性情绪。结果治疗前,对照组患者的HAMA和HAMD评分为(27. 5±3. 6)分和(27. 8±3. 1)分,研究组患者的HAMA和HAMD评分为(28. 6±3. 7)分和(27. 5±3. 3)分,两组组间比较,差异无统计学意义(P> 0. 05)。对照组患者治疗后的HAMA和HAMD评分为(23. 6±1. 6)分和(22. 4±1. 0)分,与本组治疗前比较,差异有统计学意义(P <0. 05)。研究组患者治疗后的HAMA和HAMD评分为(18. 7±1. 7)分和(16. 2±1. 1)分,与本组治疗前比较,差异有统计学意义(P <0. 05)。且研究组患者治疗后HAMA和HAMD评分低于对照组患者,差异有统计学意义(P <0. 05)。结论对于胆管癌患者负性情绪的改善治疗来说,在常规心理护理的基础上实施基于情感适应理论的心理干预的方法比单一的心理护理有更好的效果,对患者焦虑及抑郁情况的改善有积极意义,值得推广。

基于扎根理论的幼儿园新手教师职业情感适应研究

本研究基于扎根理论,对13名幼儿园新手教师进行事件访谈,在此基础上整理出了关于幼儿园新手教师职业情感适应的“故事脉络”:新手教师在入职初期经常感受到由幼儿、家长和幼儿园环境等各方面诱发的积极情感和消极情感。不同教师基于差异化的情感调节策略最终以不同的方式来表达自己的情感。

乡村小学新教师情感劳动的质性研究

教育是乡村振兴之本,新教师作为乡村教育持续发展的希望,情感劳动是其职业适应及专业发展的重要基础。通过对乡村小学新教师的质性研究发现,组织情境、职业身份、社会支持与个体差异等因素直接作用于他们的情感劳动。乡村小学可以有针对性地完善制度规范,加强新教师情感赋权,提升职业稳定感;构建和谐融洽的组织关系,明确新教师的职业身份形象,培育乡土归属感;多方联动整合校内外助力,巩固新教师职业认同感;自觉践行情感修养,增强新教师乡土责任感,从而以自信与专业的态度适应并融入乡村教育生活,激发职业成就感与幸福感,积极推进乡村教育振兴。

大学生社会适应力模型研究——以“95后”大学生为例

社会适应是获得社会生存的基本法则,社会适应力对自我长期发展和身心健康有重要作用。大学生社会适应力指向于大学生能独立处理日常事件和承担社会责任,达到其年龄和社会文化条件所期望的程度。目前,高校在读大学生大部分为1995年后出生,其成长过程处于我国改革纵深发展阶段,也是信息经济深度融入各行业领域的时代,"95后"大学生不但具备成年早期的基本心理特征,也受到社会结构和时代文化迅速变迁的影响,这对个人、高校和社会的教育培养模式提出新的难题。因此,了解他们社会适应力的时代特征和心理行为倾向,对个人的健康成长和职业发展有着重要意义,对高校而言,把握他们的社会适应力特征,可以将教育体系与社会供需实现精准化匹配,缓解就业困难问题,也是帮助个体实现成功就业的关键。本研究对435名"95后"大学生进行社会适应力研究,构建大学生社会适应力模型,并对该模型进行探索性因素分析,模型拟合良好。该模型包括四个维度,分别是环境适应、情感适应、角色适应和自我适应。结果表明:"95后"大学生的社会适应力水平整体处于中等水平;情感适应的得分最高,其次是环境适应、角色适应和自我适应;各维度之间具有显著差异。

观察与倾听:赋能园本教研高质量发展——以一次师幼互动教研为例

为了扩大学前教育资源供给,近三年,我园新开两所园区,招收大量教龄0~3年的新教师,占全园专任教师的53%。提升新教师的专业素养必须依靠高质量的园本教研来实现。在走班过程中,我们发现新教师的师幼互动质量不高,互动的主要目的是维护纪律、保育照料、传授知识。这样的互动无法促进幼儿在情感适应、深度学习、人际交往、习惯养成等方面的发展与提升。因此,我们试图以“师幼互动”为专题教研,运用观察倾听策略发现新教师的互动水平,个性化支持其发展。

幼儿园师幼互动策略的探索与实践

师幼互动在幼儿园教育活动中起着重要作用,对幼儿的情感适应、人际关系等方面具有积极的影响,同时是幼儿教育不可或缺的一部分。有计划、有目的、有组织的教育活动是幼儿园教育的核心,是教师根据幼儿的年龄、兴趣和发展水平精心设计的教育活动。教师与幼儿之间形成互动,这不仅能够促进幼儿的社会性发展,还能够反映出教师的教育观念、能力和效果。

注重社会适应培养 减缓幼小衔接心理坡度

幼小衔接是当前教育领域的大课题,其中,对于新环境的适应程度经常被作为考查儿童幼小衔接入学适应性的重要指标,并分为社会适应和学校适应。本文以社会适应为切入口,结合当地的教育实情浅谈了对于幼小衔接的干预措施,旨在帮助儿童尽快地适应新生活。