生物课堂高潮的构筑

课堂高潮，指课堂教学活动进程中，学生认知思维的活跃程度或情感反应的强烈程度达到顶峰的阶段。课堂高潮构筑的具体手段与方法：精心设计课题导入，构筑课堂序幕高潮；匠心创设探究情境，构筑课堂活动高潮；用心引入教学插曲，构筑课堂情感高潮；潜心设置悬念问题，构筑课堂结尾高潮。课堂高潮的构筑，既源于教材但又超越教材，它完全取决于教师的课堂教学设计智慧。

天生一个有情人——《雨霖铃》中词人形象

《雨霖铃》摆脱了士大夫词为“女子代言’’和离别词倾尽别后思恋的俗套．词人进入作品中，与相知相恋的女子做了缠绵悱恻的“在场’’离别。他描刻无情之声，细腻地传导出离别之人敏感的心理；在外部紧张和内部紧张的相交处，用“执手”这一细节生动地掀起了情感的高潮；创造性地用别后之思的想象逼迫出了石破天惊的爱情宣言，从而塑造出一个有真情的活泼泼的词人形象。

《若能与你共乘海浪》的悲剧叙事

经过多年的创作实践,日本的电影作品已经走出了一条不同于好莱坞的道路,这尤其体现在类型电影创作上,《若能与你共乘海浪》即是如此。作为日式的纯爱电影类型作品,影片并不刻意营造有情人终成眷属的美满故事,反而用带有悲剧意味的叙事,以及一反常态的情感高潮模式及叙事推进方式,将蕴含在作品中的日本文化精神发扬光大,成为日本民族文化心理的影像呈现。

谈中学语文课堂教学中的“激情教育”

激情教育是教师在语文教学中有意地利用相关事物，抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁，以情激情，调动学生的情感因素，唤起学生的情感投入，开展教学。激发引导学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，它能有效提高教书育人的质量。对学生情感、认知。

飞越所有的巅峰

本来，从用词严密准确的角度出发，标题里所指的那些巅峰，应该是“攀上”，可是，想起某一个同事的逻辑（他当时说的是韩国电影里穿趣时空的事情)，而在这里，我比较喜欢用飞越——飞越就飞越了．你能把我怎么样。

塑造平凡的英雄——以《生如夏花》为例探析人物纪录片叙事策略

人物纪录片是纪录片族群中重要的一种类别,它以生活中的真人真事为表现对象,在真实性的基础上进行艺术化和故事化的再加工,使观看者从他人的生活中得到启示,体验不一样的人生经历。本文以人物纪录片《生如夏花》为例,从叙事策略的角度探析该节目如何成功塑造英雄形象,在真实性、艺术化、故事化之间找到最佳结合点,让叙事更好地服务于主题。

剧本创作的“动情点”刍议

“乐人易,动人难”,戏剧艺术的娱乐作用,较易达到,而要真正感动人,就比较困难了。感动人靠什么?靠情感,靠真实浓重、个性鲜明的情感,如此方能以情动情、以心拨心。因此,古今中外一切成功的剧作,无不以情感为其要素,正剧也好,悲剧也罢,就连喜剧,也都不乏“动情点”,如黄宏的大部分喜剧小品(属戏剧范畴)与赵本山的某些喜剧小品,均有精彩的“动情点”。那么,剧本创作的“动情点’究竟如何营造呢?换言之,“动情点”究竟如何呈现出来呢?我以为,主要有以下几个重要手段——