虚拟情景互动训练在脑出血术后恢复期患者中的康复效果

目的探究虚拟情景互动训练在脑出血术后恢复期患者中的康复效果,总结康复治疗经验。方法本研究为前瞻性随机对照试验,选取2019-01—2022-01新疆医科大学第一附属医院诊治的194例脑出血术后恢复期患者,按随机数字表法分为对照组和观察组各97例。对照组给予常规康复治疗,观察组给予常规康复治疗+虚拟情景互动训练,2组均干预6个月,分别于干预前、干预6个月时评估2组患者运动功能和日常生活活动能力、平衡功能和事件相关电位。结果干预6个月时观察组FMA评分[(36.45±6.28)分]和MBI评分[(53.24±7.95)分]较对照组[(30.23±4.61)分、(48.21±6.54)分]高(分别为t=7.756、4.745,P<0.05),BBS评分[(42.97±5.27)分]、DFI评分[(62.09±7.32)分]较对照组[(35.48±4.69)分、(56.82±6.10)分]高,SFI评分[(37.52±3.9)分]较对照组[(41.07±4.42)分]低(分别为t=10.324、5.864、5.381,P<0.05)。干预6个月时观察组P300潜伏期[(351.28±20.93)ms]和P300波幅[7.00(7.00,8.00)μV]比对照组[(387.32±26.7)ms、6.00(5.00,7.00)μV]低(t=10.331,P<0.05;Z=5.565,P<0.05)。结论虚拟情景互动训练可促进脑出血术后恢复期患者运动功能恢复,且可提高日常生活能力,改善平衡功能,效果确切。

BioMaster虚拟情景互动康复结合多元呼吸康复训练对老年慢阻肺患者心肺功能及呼吸功能的影响

目的 探究BioMaster虚拟情景互动康复结合多元呼吸康复训练对老年慢阻肺患者心肺功能及呼吸功能的影响。方法 选择2022年6月至2023年6月抚州市临川区第一人民医院收治的老年慢阻肺患者80例,按随机数字表分为两组,各40例。对照组实施常规干预,观察组实施BioMaster虚拟情景互动康复结合多元呼吸康复训练,均于干预3个月后评估。比较两组心功能、肺功能、呼吸功能及生活质量。结果 对比两组干预前心功能、肺功能、呼吸功能及生活质量,差异无统计学意义(P>0.05);观察组干预后左心室收缩末期内径(LVESD)(24.12±1.53)mm、左心室舒张末期内径(LVEDD)(38.25±1.69)mm均较对照组低,每博输出量(SV)(65.47±6.75)mL较对照组高,第1秒用力呼气容积(FEV1)(1.96±0.27)L、用力肺活量(FVC)(2.57±0.32)L、FEV1/FVC(76.26±3.76)%均较对照组高,动脉血氧分压[p(O_(2))](71.50±4.21)mmHg(1 mmHg=0.133 kPa)、血氧饱和度(SaO_(2))(88.82±3.40)%均较对照组高,动脉血二氧化碳分压[p(CO_(2))](40.11±1.79)mmHg较对照组低,圣·乔治呼吸问卷(SGRQ)中症状评分(41.71±3.53)分、活动部分评分(40.58±3.72)分、疾病影响部分评分(39.08±3.15)分均较对照组低(P<0.05)。结论 BioMaster虚拟情景互动康复结合多元呼吸康复训练可增强老年慢阻肺患者心肺功能,改善呼吸功能,提高生活质量。

情景互动训练联合有氧运动对老年轻度认知障碍患者认知功能及生活质量的影响

探讨情景互动训练联合有氧运动对老年人轻度认知损害(MCI)患者认知功能和生活质量的影响。方法 选择本院2022年1月-2023年1月收治的80名 MCI老年患者,按1:1随机分组方式随机分成两组,各40人。对照组采用传统的康复护理方法,观察组进行情景交互训练,并进行有氧运动干预。本研究拟采用简易智能精神状态量表(MMSE)、蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评价干预前、后患者的认知状况,并应用改进的 Barthel指数(MBI)评价干预前、后患者的自我照顾能力,并通过社会功能活动问卷(FAQ)评价干预前、后患者的社会功能状况。结果 干预后所有患者的 MMSE、 MoCA评分与干预前相比有显著提高(P<0.05);干预后,观察组病人的自我照顾能力显著好于对照组(P<0.05);干预后,两组病人的社会功能较干预前有显著提高(P<0.05),而观察组的社会功能评分和进步分数也显著提高(P<0.05)。结论 情景交互训练与有氧运动相结合,能明显改善 MCI老年人的认知能力,改善其生存与社会功能。

肌电生物反馈联合虚拟情景互动训练对脑卒中后患者下肢运动功能及步态的影响研究

目的观察肌电生物反馈联合虚拟情景互动训练对脑卒中后患者下肢运动功能及步态的影响,为临床治疗提供参考。方法选取2020年6月至2023年9月广东药科大学附属第一医院收治的62例脑卒中后患者为研究对象,以随机数字表法分为对照组(接受常规康复治疗,31例)和联合组(接受常规康复治疗、肌电生物反馈联合虚拟情景互动训练,31例)。比较两组患者患侧股四头肌及胫骨前肌肌电信号值、Fugl-Meyer下肢运动功能量表(FMA-L)评分、三维步态分析参数。结果治疗后,两组患者患侧股四头肌及胫骨前肌肌电信号值均增加,且联合组均大于对照组(均P<0.05)。治疗后,两组患者FMA-L评分均升高,且联合组高于对照组(均P<0.05)。治疗后,两组患者步速均加快,且联合组快于对照组;两组患者步长偏差均减小,且联合组小于对照组;两组患者支撑相百分比均升高,且联合组高于对照组;双支撑相百分比均降低,且联合组低于对照组(均P<0.05)。结论在常规康复治疗基础上采用肌电生物反馈联合虚拟情景互动训练能有效提高脑卒中后患者患侧下肢肌电信号,提升下肢运动功能,改善三维步态参数,值得临床应用。

重复经颅磁刺激联合虚拟情景互动训练在治疗脑梗死患者上肢功能障碍的疗效观察

目的探讨重复经颅磁刺激联合虚拟情景互动训练在治疗脑梗死患者上肢功能障碍的疗效观察。方法将本院2022年1月—2023年3月收治的90例脑梗死上肢功能障碍患者随机分为三组,每组30例,对照1组采用重复经颅磁刺激治疗,对照2组采用虚拟情景互动训练,观察组采用重复经颅磁刺激联合虚拟情景互动训练,对比三组的上肢功能Fugl-UE评定法(FMA-UE)评分和日常生活活动能力量表(MBI)评分、患侧运动皮质运动诱发电位(MEP)潜伏期和中枢运动传导时间(CMCT)、最大握力值。结果观察组治疗后、治疗结束1个月和3个月的FMA-UE评分、MBI评分均高于对照1组、对照2组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后、治疗结束1个月和3个月的MEP、CMCT均短于对照1组、对照2组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组治疗后、治疗结束1个月和3个月的最大握力值高于对照1组、对照2组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论重复经颅磁刺激联合虚拟情景互动训练在治疗脑梗死患者上肢功能障碍的疗效显著。

外国文学课堂教学中情景互动式的运用思考

大学外国文学课堂教学中应用情境互动式教学有其优势,但在实施过程中也面临一定挑战。一方面,情境互动式教学可以提高学生学习积极性,促进互动交流,有利于教学改革。另一方面,在实践中也暴露出一些问题,比如导学设计不够合理,学习小组划分缺乏针对性,教学方式滞后等。为了更好发挥情境互动教学的优势,可以优化导学设计,使情境设置更合理;科学划分学习小组,充分发挥小组互动;强化过程体验设计,提升参与度;建立翻转课堂,更新教学方式。外国文学课堂应恰当应用情境互动教学这一方法,但在实施过程中,也要注意研究和解决存在的问题,通过不断优化设计和实施方式,让情境互动教学在语言文学教学中发挥更大作用。只有这样,才能真正实现情境互动教学的优势,推动外国文学教学改革。

情景互动教学在精神科封闭式住院患者中的应用价值分析

目的:明确在精神科封闭式住院患者中开展情景互动教学的应用价值。方法:选取2020年7月至2023年1月于本院精神科实施封闭式住院的86例患者为研究对象;以采用常规护理方案的38例患者为对照组,在对照组基础上实施情景互动教学的48例患者为观察组;对两组患者的临床症状、社会功能及社会交往能力进行比较。结果:两组干预前各指标评分差异均不显著(P>0.05);干预后,观察组阳性与阴性症状(PANSS)各维度评分、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、社交技能量表(SSC)评分均明显低于对照组(P<0.05)。结论:情景互动教学应用于精神科封闭式住院患者,可明显改善临床症状,有效提高患者的社会功能、社会交往能力,有利于患者的临床康复。

虚拟情景互动训练对脑卒中术后患者的疗效研究

目的分析虚拟情景互动训练对脑卒中术后患者运动功能、日常活动能力及生活质量的影响。方法本研究为随机对照试验。选取2021年9月至2023年9月安康市中医医院收治的88例脑卒中术后患者作为研究对象,将患者随机分为对照组(44例)和观察组(44例)。对照组男20例,女24例;年龄(62.43±2.01)岁;病程(1.41±0.32)年;卒中类型:缺血性脑卒中27例,出血性脑卒中17例。观察组男25例,女19例;年龄(61.98±2.33)岁;病程(1.37±0.40)年;卒中类型:缺血性脑卒中26例,出血性脑卒中18例。对照组采用常规护理,观察组在对照组基础上采用虚拟情景互动训练。两组均连续干预30 d。比较两组术后1 d、15 d、30 d运动功能[Fugl-Meyer运动功能评定量表(FMA)]与日常活动能力[改良Barthel指数(MBI)],比较两组术后1 d、30 d生活质量[欧洲五维健康量表(EQ-5D)]。采用独立样本t检验、配对t检验和χ^(2)检验进行统计学分析。结果术后15 d、30 d,观察组FMA评分均高于对照组[(20.76±2.86)分比(19.20±2.75)分、(28.81±1.47)分比(26.12±1.08)分](均P<0.05);观察组MBI评分均高于对照组[(6.89±1.01)分比(5.76±1.03)分、(8.43±1.01)分比(7.21±1.26)分](均P<0.05)。术后30 d,观察组EQ-5D中的行动能力、自我管理能力、活动能力、疼痛或不适、焦虑或抑郁评分均高于对照组[(2.01±0.64)分比(1.78±0.14)分、(1.95±0.43)分比(1.77±0.34)分、(1.82±0.26)分比(1.69±0.27)分、(2.01±0.27)分比(1.90±0.12)分、(1.92±0.14)分比(1.81±0.30)分](均P<0.05)。结论虚拟情景互动训练可改善脑卒中术后患者运动功能、日常活动能力以及生活质量。

情景互动认知宣教联合音乐情绪管理在钬激光碎石术患者中的应用

目的 探究情景互动认知宣教联合音乐情绪管理对泌尿系结石钬激光碎石术患者术前焦虑、疾病认知和并发症的影响。方法 选取2021年1月—2023年7月芦溪县中医院诊治的60例泌尿系结石钬激光碎石术患者,随机分为对照组和观察组,各30例。对照组施行音乐情绪管理,观察组施行情景互动认知宣教联合音乐情绪管理。观察对比2组患者术前焦虑、疾病认知和并发症情况。结果 手术前1天,2组患者焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)评分均较入院时降低,且与对照组比较,观察组评分更低,差异有统计学意义(P<0.05);手术前1天,2组患者疾病知识、用药知识、饮食与作息知识、运动知识、预防与治疗知识评分均较入院时升高,且与对照组比较,观察组评分更高,差异有统计学意义(P<0.05);出院前1天,2组患者健康促进生活方式量表(health promotion lifestyle profile-Ⅱ,HPLP-Ⅱ)评分均较入院时升高,且与对照组比较,观察组评分更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组术后并发症发生率(6.67%)低于对照组(26.67%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对泌尿系结石钬激光碎石术患者施行情景互动认知宣教联合音乐情绪管理,可明显减轻患者术前的焦虑情绪,提高患者对疾病的认知,降低并发症发生风险。

基于情景互动教学模式的“园林树木学”课程教学设计探讨

课程设计的不断创新是保证高职教育教学质量的基石。采用归纳总结的方法,整理了传统“园林树木学”课程教学中存在的问题,基于情景互动教学模式提出了情景创造、感官互动的教学设计方案。并针对性地提供了情景互动教学模式下“园林树木学”课程可增改的考核方式。以期为园林教育工作者提供教学参考,提升高职院校园林专业的教学水平与人才培养质量。

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用

观察在心血管内科护理带教中使用阶段性目标教学、情景互动教学联合的效果。方法 选择我们医院的心血管内科2022年1月-2023年6月实习的护士80人作为这一次的研究对象,对80名实习护生实施随机分组的处理(两组各40名),参照组实习护生实施传统护理带教,试验组护生开展情景互动+阶段性目标教学,对比两组的差异。结果 两组带教后对比的理论知识考核评分、实践技能考核评分、对教学满意度评分、综合素质评分、思考能力评分存在很大的差异(P<0.05)。结论 为了强化心血管内科的护理质量,护理带教中应使用创新的情景互动、阶段性目标教学相结合的带教手段,最大程度上强化护理实习生的综合能力和素质,促使护生在日后的心血管内科护理中能主动思考、改进和成长,为心血管内科患者提供最佳的护理服务和配合。

心肺联合运动测试指导下BioMaster虚拟情景互动训练联合穴位贴敷在老年慢性阻塞性肺疾病中的应用价值

目的探讨心肺联合运动测试(CPET)指导下BioMaster虚拟情景互动训练联合穴位贴敷在老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)中的应用价值。方法选取内蒙古自治区中医医院2022年1月—2023年12月收治的104例老年COPD患者为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,各52例。对照组采取穴位贴敷干预,观察组采取CPET指导下BioMaster虚拟情景互动训练联合穴位贴敷干预。比较两组的肺功能、运动能力、严重程度及临床疗效。结果干预后,两组第1秒用力呼气容积(FEV_(1))、用力肺活量(FVC)均大于干预前,FEV_(1)/FVC均高于干预前,且观察组FEV_(1)、FVC均大于对照组,观察组FEV_(1)/FVC高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组6 min步行试验(6MWT)均长于干预前,COPD评估测试(CAT)评分均低于干预前,且观察组6MWT长于对照组,CAT评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组治疗总有效率为96.15%,高于对照组的82.69%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论老年COPD患者采用CPET指导下BioMaster虚拟情景互动训练联合穴位贴敷干预的效果显著,可促进其肺功能的恢复,提高运动能力,缓解咳嗽、咳痰等症状,值得临床推广。

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理教学中的实施效果

探讨情景互动联合阶段性目标教学对心血管内科护理教学效果的影响。方法 将2021年9月至2023年9月接受心血管内科护理教学的70名护生纳入研究,根据教学方法的不同将70名护生分为对照组(n=35)和研究组(n=35),对照组应用常规教学法,研究组应用情景互动联合阶段性目标教学,结束教学后对两组的教学效果进行评价。结果 (1)组间考核成绩相比,研究组护生更高,差异明显(P<0.05);(2)教学后,研究组护生的自主学习能力与自身综合素质评分均有所提高,相较于对照组而言,研究组护生在这两方面的提升尤为明显,统计学差异显著(P<0.05);(3)教学后,研究组的评判性思维能力量表的总分远远高出对照组,差异明显(P<0.05);(4)教学后,与对照组相比,研究组护生对各项教学内容效果的认可度更高(P<0.05)。结论 情景互动联合阶段性目标教学可有效提高心血管内科护生自主学习能力、自身综合素质及评判性思维能力,教学效果显著。

基于信息化的情景互动式健康教育在老年髋部脆性骨折患者中的应用效果

目的探讨基于信息化的情景互动式健康教育在老年髋部脆性骨折患者中的应用效果。方法采用方便取样法选取河北省石家庄市第三医院2019年6月至2020年7月收治的老年髋部脆性骨折患者124例,随机分为对照组60例,试验组64例。对照组采用常规健康教育,试验组采用信息化情景互动式健康教育对患者进行骨质疏松危险因素、运动知识、钙知识、心理健康教育。比较2组患者骨质疏松危险因素、运动知识、钙知识认知水平、抑郁评分、焦虑评分、住院期间满意度评分。结果出院前1 d试验组患者骨质疏松认知水平高于对照组,其中危险因素[(9.03±1.25)分、(7.33±1.42)分],运动知识[(6.33±0.82)分、(5.10±0.90)分],钙知识[(6.67±0.96)分、(5.05±1.10)分],2组比较差异有统计学意义(t值分别为-7.08、-7.98、-8.78;P<0.001)。试验组抑郁、焦虑评分分别为(9.16±1.59)分、(7.38±1.72)分;对照组抑郁、焦虑评分分别为(12.13±2.35)分、(10.15±1.59)分,2组比较差异有统计学意义(t值分别为8.306、9.296;P<0.001)。试验组满意度(96.28±2.28)分,对照组满意度(83.23±4.44)分,2组比较差异有统计学意义(t值为-20.779;P<0.001)。结论基于信息化的情景互动式健康教育对老年髋部脆性骨折患者效果明显,对患者康复具有积极作用,值得临床工作中推广使用。

应用情景互动教育模式改善糖尿病患者知识及胰岛素注射技能的研究

目的探讨情景互动教育模式在糖尿病患者中的应用效果。方法将需笔型胰岛素注射的80例糖尿病患者,随机分为试验组和对照组,试验组采取情景互动健康教育模式,对照组采取传统健康教育方式,评价两组患者使用笔型胰岛素注射的掌握程度、糖尿病健康教育知识及患者的满意度。结果试验组在糖尿病相关知识、胰岛素笔注射的操作技术及患者满意度均明显优于对照组(P<0.01)。结论实施情景互动健康教育模式提高了糖尿病患者胰岛素治疗的依从性和自我管理能力,确保了患者院外注射的安全性,在临床值得推广应用。

虚拟情景互动训练对注意障碍脑卒中患者上肢运动功能的影响

目的:探讨虚拟情景互动训练对注意障碍脑卒中患者上肢运动功能的影响。方法:选取有注意障碍的60例脑卒中患者,随机分为对照组和观察组各30例。对照组予常规上肢康复训练;观察组在常规康复训练的基础上,增加虚拟情景互动训练训练。以上训练每天1次,每周5次,持续4周。训练前后分别采用蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、Fugl-Meyer评定量表上肢部分(FMA-UE)、运动评定量表(MAS)、试听整合持续作业注意测试(IVA-CPT)、改良Barthel指数(MBI)对2组进行评定。结果:经过4周治疗,2组患者MoCA、FMA-UE、MAS、MBI、综合反应控制商及综合注意力商评分均较治疗前明显提高(P<0.05),且观察组各项评分均较对照组提高(P<0.01),结论:结合虚拟情景互动训练的康复训练较常规康复训练更有助于改善有注意障碍脑卒中患者的上肢运动功能,以及促进日常生活能力的恢复,对注意功能的改善也有明显促进作用,值得临床应用。

情景互动呼吸训练系统对脑卒中后呼吸功能障碍患者的影响

目的:观察情景互动呼吸训练系统对脑卒中后呼吸功能障碍患者呼吸功能、吞咽功能与日常生活活动能力的影响。方法:选择2018年9月—2020年9月在辽宁中医药大学附属医院康复中心进行治疗的脑卒中后呼吸功能障碍患者60例,采用随机数字表法分为对照组、观察组,每组30例。对照组接受言语、吞咽、呼吸训练等常规康复训练;观察组在对照组基础上将腹式呼吸和缩唇呼吸训练方式调整为应用情景互动呼吸训练系统进行呼吸训练。首先,基于该系统进行用力肺活量(FVC)、第1秒用力呼气容积(FEV1)、最大呼气流量(PEF)、呼气时长、脉博氧饱和度(SpO2)等呼吸功能评估,为制定呼吸康复训练计划提供依据;然后,患者面向屏幕,将口对准训练系统的压力传感器进行缩唇呼吸,根据患者兴趣选择2~3个游戏进行呼吸康复训练,1次/d,15 min/次,5 d/周,持续训练8周。分别于干预前、干预4周后、干预8周后,采用FVC、FEV1、PEF、最长呼气时间、呼吸频率(RR)、SpO2等指标评估患者的呼吸功能;采用洼田饮水试验、标准吞咽功能评定量表(SSA)评估患者的吞咽功能;采用Barthel指数评估患者的日常生活活动能力。结果:与干预前比较,2组干预4、8周后FVC、FEVl、PEF、呼气时长、BI评分均明显提高,洼田饮水试验评分、SSA评分均明显降低,差异具有统计学意义(P<0.05)。与干预4周后比较,2组干预8周后FVC、FEVl、PEF、BI评分均明显提高,洼田饮水试验评分、SSA评分均明显降低,差异具有统计学意义(P<0.05)。与对照组同一时间点比较,观察组干预4、8周后FVC、FEVl、PEF、呼气时长、BI评分均明显更高,洼田饮水试验评分、SSA评分均明显更低,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:情景互动呼吸训练系统可有效改善患者的呼吸功能、吞咽功能与日常生活活动能力,值得临床推广应用。

情景互动教学方法在土木工程专业英语教学中的实践

土木工程专业英语是培养国际化人才的关键课程。但该课程在"教"与"学"上还存在诸多问题。为此,本文结合自己的教学实践,将情景互动教学方法引入到教学实践中,期望为土木工程专业英语的教学改革提供新的思路。

情景互动语言实验室建设探究

随着外语教学理念的变革以及电化教育技术的更新,语言实验室的发展呈现出数字化、虚拟化等新的趋势。在此背景下,分析了传统语音室的缺点,提出了情景互动语言实验室的功能需求,并以此为依据,设计了其软硬件系统的搭建方案。为了节约资金,采用机房改造的方式建立了情景互动语言实验室。应用表明,该实验室由于增强了情景互动,在激发学生学习兴趣,提高学生在网络环境下的外语自主学习能力方面起到了积极作用。

药事管理学情景互动式教学法的设计与实践

根据药事管理学科的特点,围绕教学目的,设计并实践了模拟课堂、角色扮演、案例讨论与知识竞赛等以学生为主体的情景互动式教学法,充分利用现代多媒体教学手段,全面提高教学水平,有利于学生知识、能力和素质的综合培养。