情景体验下的丹寨蜡染“数字化传承”研究

结合文化数字化战略要求和体验式经济下对用户的重视,解决目前丹寨蜡染传承中遇到的跨时空特性、单向性传递、体验感欠缺、互动性匮乏等问题。首先从技艺类非遗的传承角度分析丹寨蜡染的传承原则,再利用数字技术在情境体验上的优势,借助VR、AR、APP等数字技术的综合应用,构建基于情景体验的丹寨蜡染数字化传承系统。实践结果显示,通过创造多感官通道的、交互性叙事的、互文性生成的体验场景,优化了服务体验、满足了用户需求,促进了非遗的保护和传承。

情景体验式健康教育联合人文关怀在胰腺癌手术患者中的应用效果

目的探讨情景体验式健康教育联合人文关怀在胰腺癌手术患者中的应用效果。方法根据干预方式的不同将82例胰腺癌手术患者分为对照组(42例)和观察组(40例),对照组患者围手术期接受常规干预,观察组患者在对照组的基础上接受情景体验式健康教育联合人文关怀干预。比较两组患者的负性情绪[抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)]、睡眠质量[匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)]、依从性、满意度及并发症发生情况。结果干预后,两组患者SDS评分、SAS评分、PSQI各维度评分及总分均低于本组干预前,观察组患者SDS评分、SAS评分、PSQI各维度评分及总分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的总依从率、总满意度均高于对照组,并发症总发生率低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论情景体验式健康教育联合人文关怀应用于胰腺癌手术患者中,可改善患者的负性情绪、睡眠质量,提高患者的依从性和满意度,并且降低并发症的发生率。

情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响

目的:探讨对健康管理中心实习护士实施情景体验式教学对其共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响。方法:选取2021年10月—2022年10月在德阳市人民医院健康管理中心实习的96名护士作为研究对象,将其随机分为研究组与对照组,每组各48例。对照组给予传统教学模式进行教学,研究组在传统教学模式基础上给予情景体验式教学,比较两组实习护士教学干预后共情能力、综合实习能力及出科时教学满意度。结果:教学干预后,两组实习护士共情能力评分均高于干预前,研究组共情能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=7.939,P<0.05)。教学干预后,两组实习护士综合实习能力评分均高于干预前,研究组综合实习能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=20.430,P<0.05)。教学干预后,研究组出科时教学满意度(93.75%)高于对照组(72.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=12.308,P<0.05)。结论:情景体验式教学可提升健康管理中心实习护士的共情能力,并有效提高其综合实习能力及教学满意度。

以情景体验引导儿童学会共情

共情指体验一个人的内心世界,对另一个人的处境感同身受,并给予他积极情绪反应的能力。在学前教育领域,对儿童共情能力的培养被认为是培养其社会情感技能和人际交往能力的重要途径之一。研究发现,共情是儿童亲社会行为的重要动机源。

分析情景体验式教学模式在肺癌教学中的应用效果

分析肺癌教学中情景体验式教学模式的效果。方法 选择我科2017年1月至2019年10月带教的200名学生为对象,均情景体验式教学,对教学效果做出分析。结果 带教后教学满意度、考核测试成绩高于带教前(P<0.05),教学评价高。结论 肺癌教学中情景体验式教学模式的优势非常确切,提升教学满意度和成绩考核分数,教学评价高,值得推广。

基于情景体验的城市公共空间“共享农田”景观设计研究

运用情景体验理论构建城市公共空间的景观设计策略,探究在城市公共空间中的景观设计中赋予情景体验模式的重要性。以情景体验设计为切入点,通过分析梳理城市公共空间与城市居民之间的相互关系,对当前城市公共空间景观设计中的人群参与性问题进行反思。提出基于情景体验理论的以人为本、情景交融设计策略,赋予城市公共空间共享理念,并以成都市郫都区滨江绿道公共空间为例展开实践。该方法可为城市公共空间设计的后续研究提供新的思考方向。

情景体验式教学法在大学生安全教育课程中的应用

在大学校园中,学生会面对各种各样的安全风险,其中包括校园暴力、交通事故、网络安全等。传统的安全教育方法往往存在着信息传递不准确、学习兴趣低下等问题,难以真正激发学生的安全意识和提升安全技能。通过情景体验式教学,学生可以身临其境地感受来自安全风险的潜在威胁,在相对真实的情景中,学生会有最真实的反应,有利于提高学生的安全意识。情景体验式教学法能够将学生置于真实又安全的情景中,使其有机会亲身体验与处理各种安全问题,从而培养和提升解决问题的能力和技能。情景体验式教学法还能够帮助学生形成积极的安全态度和行为习惯,使其从被动接受安全知识转变为主动实践,形成自我保护的意识和能力。

情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响

探究情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响。方法 研究对象为来我院实习的护理人员,选取时间起始于2023.05,结束于2024.05,选取例数:66,分组设置:单双数法,组别:AZ组、MS组,每组例数:33,方法 AZ组-传统,MS组-情景体验式。比较AZ组在共情能力、综合实习能力、教学满意度与MS组之间的差异性。结果 ①共情能力:教学前P均>0.05,教学后,观点采集(t=13.280),怜悯关怀(t=13.422),换位思考(t=5.739),总分(t=41.195),均是MS组>AZ组,P均<0.05;②综合实习能力:教学前P均>0.05,教学后,临床思维(t=11.772)、分析(t=30.201)、解决问题(t=32.053)、批判性思维(t=12.706)、临床反应(t=18.943)、沟通(t=30.390),均是MS组>AZ组,P均<0.05;③教学满意度(=4.243):MS组93.94%>AZ组75.76%,P<0.05。结论 在健康管理中心护理带教中采取情景体验式教学法有利于提高实习护生共情能力、综合实习能力及教学满意度,建议推广使用。

初中英语教学中情景体验教学的应用研究

本文主要探讨了在初中英语教学中应用情景体验教学的策略和方法。实施情景体验教学时,从情景模拟、协作探究、竞技互动、文化等角度,实施角色扮演、小组合作项目、游戏与竞赛以及主题日等策略,能够为学生提供更具体、更生动的语境,激发他们的学习兴趣,培养学生的语言运用能力。

基于情景体验的健康教育结合“教师式”监督在水囊引产产妇围产期中的应用

目的:探讨基于情景体验的健康教育结合“教师式”监督在水囊引产产妇围产期中的应用。方法:选取本院在2021年1月—2023年6月期间收治的64例行水囊引产产妇,根据入院时间将患者分为研究组(实施基于情景体验的健康教育结合“教师式”监督干预)和对照组(常规护理干预),每组32例,均持续干预至出院。比较两组患者的分娩方式、引产成功率、心理状态、引产时间、出血量及产后并发症情况。结果:干预后,研究组阴道分娩率、引产成功率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,与对照组相比,研究组SAS、SDS评分下降明显,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,研究组引产时间较对照组短,产后2h及产后24h出血量均较对照组少,差异有统计学意义(P<0.05);两组产妇产后并发症(产后出血、宫颈裂伤、新生儿窒息)发生情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:应用基于情景体验的健康教育结合“教师式”监督可有效提高水囊引产产妇围产期阴道分娩率及引产成功率,缓解产妇不良心理状态,缩短引产时间。

反馈式情景体验健康教育对2型糖尿病患者健康行为、自我管理能力、幸福感和生活质量的影响

探讨反馈式情景体验健康教育在2型糖尿病(T2DM)患者中的应用效果。方法 选取92例T2DM病例分为对照组和观察组,每组46例。对照组予常规健康教育,观察组予反馈式情景体验健康教育。比较应用效果。结果 健康教育后,观察组健康行为量表评分高于对照组(190.43±15.71 vs 150.74±14.02分),自我管理能力量表中的血糖管理评分(18.02±2.64 vs 13.78±3.20分)、饮食管理评分(18.37±3.06 vs 13.87±3.14分)、运动管理评分(18.00±2.48 vs 13.74±3.26分)和用药管理评分(19.65±3.14 vs 14.46±3.35分)高于对照组,主观幸福量表评分高于对照组(23.52±4.89 vs 18.09±3.94分),生活质量量表中的心理功能评分(78.33±7.24 vs 74.09±7.39分)、躯体功能评分(87.35±6.64 vs 80.80±6.20分)、物质生活状态评分(88.13±5.92 vs 80.22±6.77分)和社会功能评分(86.28±7.44 vs 79.93±5.88分)高于对照组(P<0.05)。结论 反馈式情景体验健康教育能够促进T2DM患者践行健康行为,提高自我管理能力、幸福感和生活质量。

基于情景体验式教学空间构建的路径思考

目前高等美术教育存在教学环境过于陈旧、学生接受的艺术信息呈片段割裂状、艺术理论与实践研究相脱节等问题。情景体验式教学空间融合了艺术与科技、非物质文化遗产,可为美术教育注入新的活力。以体验式的教学空间——情景体验非遗教室为例,从设计理念、构建路径和功能三个方面探索艺术与科技一体化的教学空间,以促进学生创作能力和综合素质的提高,实现学以致用。

情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用

随着全球化的推进,英语成为国际交流的重要语言, 英语教学变得愈发重要。在小学英语学科教学中采用情 景体验式教学模式,旨在更好地满足学生的学习需求,提 高他们的语言运用能力。小学生好奇心强、专注度不高的 特点决定了他们对于学习环境的依赖性和对实际应用的 关注度。情景体验式教学模式通过创设真实情景,将学习 与生活、实际运用相结合,能够激发学生的学习兴趣,提 高他们的学习动机,使英语学习更具实用性和趣味性。

“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用

在小学教育体系中,英语教育占有至关重要的地位,对于塑造学生的文化意识、提升语用技巧和培养语言思维能力具有不可忽视的影响。然而,以往的英语教育方法常常独立教授听力、口语、阅读、写作和翻译等能力,忽略了英语知识间的内在联系,同时教学活动的多样性不足,使得学生难以产生强烈的参与感,从而难以领略英语的精髓。于是,情境体验式教学作为一种革新的教育模式应运而生。该教学法利用情境作为传递语言素材的媒介,强调学生在英语学习过程中的多样体验,促使他们自然地展现学习成果,为小学英语教育的改革注入新动力。

情景体验式教学在校园模拟招聘中的应用

模拟招聘是开展生涯辅导的有效形式,将情景体验式教学融入模拟招聘,是一次为学生提供深入了解职业、自我探索和提升自身综合素质的尝试。活动邀请职场精英回归校园,打造真实招聘情景,让学生沉浸式体验模拟招聘的过程。学生通过参与活动,了解不同行业的发展趋势、岗位要求及职业现状,在活动中探索自我、发展自我,深化对社会和职业的认识,唤起学生对未来职业生涯的向往,从而激发他们努力提升自己的综合能力的内驱力。

情景体验式教学法在小学英语教学中的实践研究

从教学内容、课堂氛围、自学意识等方面阐述情景体验式教学法在小学英语教学中的价值。分析情景体验式教学法在小学英语教学中的设计要求:递进式设计,注重启示与引导;实践类设计,注重训练与体验;整合性设计,注重建构与内化。结合教学实例,探索情景体验式教学法在小学英语教学中的应用策略,即确立教学目标,分析情景应用思路;活用多元渠道,丰富情景创设方式;结合课时内容,确立情景内涵信息;设计配套教学,增强情景互动体验。

情景体验式教学法在产前检查实验教学中的应用分析

目的分析情景体验式教学法在产前检查实验教学中的应用。方法选取2020年7月—2022年10月在郑州大学第三附属医院进行住院医师规范化培训的60名医师为研究对象,通过随机数表法分为常规组和情景组,各30名。常规组采用传统常规带教方法,情景组采用情景体验式教学法进行实践教学。对两组规培医师的最终考核成绩、最终教学效果、教学总体满意度进行比较。结果在最终成绩考核中,两组理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);情景组实际操作技能成绩显著高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);情景组规培医师应急反应能力合格率(93.33%)、临床思维能力合格率(96.67%)、团队配合能力合格率(100.00%)均显著高于常规组规培医师,差异有统计学意义(P均<0.05);情景组教学总体满意度(96.67%)显著高于常规组教学总体满意度(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对规培医师采用情景体验式教学法进行产前检查实践教学,有利于提高其临床操作能力,相比于传统常规带教方法,该教学方法优势更大。

多媒体视频联合情景体验式健康教育在腹腔镜胆总管切开取石术患者中的应用效果

目的探讨多媒体视频联合情景体验式健康教育在腹腔镜胆总管切开取石术患者中的应用效果。方法选取江苏省淮安市第一人民医院肝胆胰外科2018年3月至2021年4月收治的拟行腹腔镜胆总管切开取石术患者200例,采取随机数字表法将其分为对照组和研究组,各100例。对照组实施情景体验式健康教育,研究组实施多媒体视频联合情景体验式健康教育,护理前后比较两组相关护理指标、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)及医学应对问卷(MCMQ)评分,并统计胃肠功能改善时间。结果护理后,两组健康知识掌握、自我防护意识、自我责任感、基础护理技能评分均提高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组HAMA、HAMD评分均降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组MCMQ评分中面对评分均升高、回避和屈服评分均降低,且研究组面对评分高于对照组,回避和屈服评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组进食恢复时间、肛门排气时间、肠鸣音恢复时间、排便时间、下床活动时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多媒体视频联合情景体验式健康教育,可缓解患者负面情绪,促进胃肠功能恢复时间,提高患者康复效果,可以被广泛推广。

针对性心理干预结合情景体验式健康教育对结直肠癌造口患者预后的影响

目的 考察针对性心理干预结合情景体验式健康教育对结直肠癌造口患者预后的影响。方法 选取2021年1月至2022年6月于北京大学第一医院行永久性肠造口手术的96例结直肠癌患者作为研究对象,根据干预方式的不同分为对照组(48例,常规心理干预+健康教育)和观察组(48例,针对性心理干预+情景体验式健康教育)。比较2组的护理干预效果。结果 干预1个月和3个月后,2组的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分及社会影响量表(SIS)评分均较干预前降低,造口自我护理能力量表(SSCS-CV)、造口自我效能量表(SSES)评分及造口患者生活质量量表(Stoma-QOL)评分均较干预前升高(P均<0.05),且观察组的各项评分均较同期对照组更优(P均<0.05);2组在干预3个月后的上述评分均优于干预1个月(P均<0.05)。与对照组相比,观察组的造口相关并发症总发生率更低(P<0.05)。结论 针对性心理干预结合情景体验式健康教育可改善结直肠癌造口患者的心理状态和生活质量,提高其自护能力和自我效能,降低其病耻感及造口相关并发症发生率。

情景体验式教学法在小学英语教学中的有效应用

随着新课改的不断深入,人们对小学英语教育的关注度也变得越来越高。小学英语过去的课堂教学方法,已经难以紧跟现今教学发展的脚步,因此传统的教学方法、手段已经无法满足现在剧变的课堂。为了有效地提升小学英语的整体教学效果,情景体验式教学法逐步在小学英语教学活动中得以应用。通过创设情景,同时将学生带入情景中,在趋近真实的情景活动中落实学生在做中学的理念;同时为学生营造轻松、有趣的学习氛围,来帮助学生释放英语学习的压力、激发学生英语学习的兴趣,从而培养学生英语思维和学习能力。拟从情景体验式教学法的概念,现阶段的应用实际状况以及情景体验式教学法的具体运用展开研究。