以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果

目的:分析以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果。方法:选取2018级三年制临床医学专业硕士班80名学生作为研究对象。按随机数字表法分为观察组和对照组,每组40名。对照组采用传统的教学法;观察组则采用以病案为引导联合情景教学模式。比较两组学生专科考试成绩、学生综合素质能力情况。结果:观察组学生基础知识得分、病例分析得分以及总成绩分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在急诊医学教学前,两组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);在急诊医学教学后,观察组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在急诊医学教学中应用以病案为引导联合情景教学模式可以提高学生的专科考试成绩以及综合素质能力。

情景教学模式在眼科门诊干眼症治疗教学中的应用价值分析

探究眼科门诊干眼症治疗操作教学中采取情景教学模式的应用价值。方法 选取我院2019.07-2023.06时间段内眼科门诊学习干眼症治疗操作人员,将其按照教学方法的差异性予以分组,即以传统教学方法为主的参照组,以情景教学模式为主的探究组,每组研究对象为10名人员,将两组眼科门诊学习人员教学前后的考试成绩、自我能力评分、教学满意度、门诊沟通能力进行比较。结果 探究组的考试成绩、自我能力评分、教学满意度、门诊沟通能力均高于参照组(P<0.05)。结论 眼科门诊教学中采取情景教学模式可行性较强,该教学方法可有效提高学习干眼症治疗操作人员的考试成绩,提高教学满意度的同时改善其自我能力评分,提高沟通能力,值得推广。

现场急救情景教学模式在急诊科临床带教中的应用效果评价

研究急诊科临床带教中应用现场急救情景教学模式的效果。方法:数据取自我院2022年1月-2022年12月收治的50例急诊科住培医师,“双盲法”分基础组(传统教学)、情景组(现场急救情景教学模式)各25例,两组教学效果比较分析。结果:带教前,两组比较考核成绩、教学质量及批判思维能力无差异,P>0.05;带教后情景组考核成绩、带教质量评分及CTDI-CV评分高于基础组,情景组教学满意率(96.00%)高于基础组(76.00%),x2=4.153;p=0.042,P<0.05(具统计学差异)。结论:现场急救情景教学模式可提高急诊科住培医师的考核成绩、教学质量,培养批判思维能力、获得教学认可满意,值得推崇。

眼科护理教学中情景教学模式的应用价值分析

观察情景教学模式在眼科护理教学中的应用效果。方法 2022.5-2023.5、44例眼科护生、随机数字表法、基础组/情景组、22例/组、常规教学/情景教学法。统计组间教学后护生考试成绩、学习能力、实践能力。结果 教学后情景组各项指标优于基础组,P<0.05。结论 眼科护理学相关知识点具有复杂性、系统性特点,对护理服务质量要求较高,情景教学法应用,可结合临床实际展开知识点讲解,提升护生学习能力、实践能力等综合素质,值得应用。

情景教学模式在眼科护理教学中的应用价值

以情景教学模式为核心,探讨其在眼科护理教学中的应用价值。方法 以2022年12月至2023年12月在我院眼科门诊实习的护生为研究对象,研究人数为60名,以不同的护理教学模式为界限,对60名护生进行建组分析,将其分为2组,其中以30名护生为对照组,给予传统带教方式进行教学,以另外的30名护生为实验组,给予情景教学模式进行教学,并对60名护生的理论与操作考试成绩、带教满意度、整体学习情况等内容进行评估和判断。结果 以不同的护理教学模式为依据,对60名护生的具体情况进行对比,发现实验组30名护生的理论与操作考试成绩、整体学习情况均优于对照组30名护生,且带教满意度也得到了明显的提升,P<0.05,能够进行组间统计和分析。结论 在眼科护理教学的过程中,采用情景教学模式能够获得较好的效果,一是能够帮助眼科护生提高自身的专业护理水平,二是能够保证整体的教学效率,并在护生中获取了较高的满意度,值得在护理教学中进行推广和应用。

思政课程情景教学模式融入中医护理实训课程的效果分析

目的:分析思政课程情景教学模式融入中医护理实训课程的效果。方法:将护理学院2021级护理2101班―2104班的141名学生作为研究对象。其中2101班、2102班的71名学生为对照组,开展常规中医护理实训课程教学;2103班、2104班的70名学生为观察组,在常规中医护理实训课程教学的基础上融入思政课程情景教学模式。教学完成后,对比两组学生的考核成绩、综合能力、参与感及积极性。结果:观察组学生的中医基础知识、中医护理宣教、中医适宜性操作成绩,职业素养、人文关怀能力、团队协作能力分值,以及参与感与积极性分值均高于对照组(P<0.05)。结论:思政课程情景教学模式融入中医护理实训课程能够有效提高学生的综合能力,增强其参与感及积极性。

情景教学模式结合基于问题学习法在骨科临床教学中的应用研究

目的 探讨情景教学模式结合基于问题学习法(problem-based learning, PBL)在骨科临床教学中的效果。方法 选取2021年1月至2022年1月在首都医科大学宣武医院骨科参加临床教学的首都医科大学临床医学本科实习生67名,随机分为PBL组(34名)和对照组(33名),PBL组采用情景教学模式结合PBL教学法,对照组采用标准临床带教方法,教学周期均为2周。比较两组教学满意度和专业理论知识考核得分。结果 PBL组教学总体满意度、教学方式满意度、课堂氛围满意度、专业理论知识考核得分高于对照组[(4.7±0.5)分比(4.3±0.5)分,(4.7±0.5)分比(4.1±0.5)分,(4.6±0.5)分比(4.1±0.5)分,(84.5±5.5)分比(79.2±6.1)分],差异均有统计学意义(P <0.05),两组教师满意度的比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 相比传统教学模式,情景教学模式结合PBL教学方法能够建立学生主动发现和解决问题的教学环境,表现出更高的教学满意度和更好的教学考核结果,同时促进学生临床思维的培养和学习自主性的提升。

以案例教学为导向情景教学模式在眼科教学中的探讨

目的分析眼科教学中以案例教学为导向情景教学模式的价值。方法选取2022年4月—2023年4月深圳市龙华区人民医院中的46名眼科实习生为研究对象,以随机数表法分为情景组、参考组,每组23名。情景组行以案例教学为导向的情境教学,参考组行常规教学,对比两组教学成绩评分、个人技能评分、教学评估优良率、教学满意率。结果教学前,两组眼科理论知识以及眼科实践技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,情景组眼科理论知识以及眼科实践技能考核成绩高于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。情景组个人技能的各项评分、教学评估的优良率、教学满意率均高于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以案例为导向情景教学模式能提高各眼科实习生个人技能,保持较高考核成绩,还能维持高教学满意度,提升教学优良率。

外科护理带教中应用3-Class情景教学模式的效果观察

目的:观察外科护理带教中应用3-Class情景教学模式的效果。方法:选取本院外科2021年1月至2022年6月的56名实习护生,根据不同护理带教方式将其纳入对照组(n=28)与试验组(n=28),分别采用常规教学模式与3-Class情景教学模式,对比两组护生的问题解决能力(PSI评分)。结果:试验组问题解决能力各项评分均高于对照组(P<0.05)。结论:外科护理带教中应用3-Class情景教学模式的效果较好,可明显提升护生的问题解决能力,值得推行。

小学数学课堂教学中情景教学模式的应用

为了更好地让小学生在小学时期有所成长,小学的数学老师不仅要改变教学的方式方法,还要从教学的过程中转变自己的教学观念,通过创新教学的方式,让学生能够对数学的知识有热情,让学生对于数学的学习能够变得积极主动起来。这样不仅可以帮助学生有数学方面的兴趣爱好,还能够让学生全面发展。本文主要研究了新时代的情景教学模式,在小学课堂中应用,如何能够让小学数学课堂教学提高效率,拉近师生的距离之外,创新了课程的模式,与传统的教学作比较,能够让数学的课堂氛围变得更加活跃,符合小学生的年龄特点,也能够跟学生的特点相结合,促进课堂教学质量的提高,从而增加学生的课堂参与感。

情景教学模式在初中数学教学中的应用探究

文章对情景教学模式在初中数学教学中的应用情况进行研究,并就情景教学模式对学生学习成果、学习动机、参与程度以及问题解决能力的影响进行探讨。研究表明,情景教学模式能够显著提高学生的学习成绩,激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的合作交流能力,发展学生的知识应用、问题解决能力以及创新思维。为了推动初中数学教学中情景教学模式的可持续发展以及推广应用,学校应加强对教师的培训和教学资源支持,促进教师之间的合作与共享,并邀请家长和社区参与进来。

情景教学模式在血透室临床护理教学中的应用效果分析

研究血透室的临床护理教学方向和调查目前的教学现状,并对情景教学模式的实行价值做出分析。方法:研究经讨论后于2019年06月~2021年10月实行,选60名血透室实习生作为研究对象,且所选护生均参与血透室护理教学,结合双盲法原则对信息予以组别匹配,研究组、对照组为该研究内执行比较的组别,组内对应的教学措施分为情景教学模式、常规教学模式,后续比较中提及的项目为教学成绩、教学评价、教学满意程度。结果:研究组在过程中对理论知识理解能力及实践操作时对教学任务的执行力,均高于对照组,数据间比较价值较高(P<0.05);研究组在实习过程中对相关教学目标的阶段性完成率及护生实习过程中所表现出的教学参与性,均高于对照组,数据间比较价值较高(P<0.05);研究组在过程中对该教学模式的选择倾向性及综合成效评价,均高于对照组,数据间比较价值较高(P<0.05)。结论:情景教学模式可将护生代入到工作角色中,通过亲身体验强化对理论知识、实践操作技能的掌握,促使带教中的教学质量提升有显著优势,适用于临床教学。

情景教学模式在牙体牙髓病学临床前期实习中的应用

目的:将情景教学模式应用在牙体牙髓病学临床前期实习中,以期提高教学质量。方法:将中国医科大学95期口腔医学专业19班32名学生随机分为2组,每组16人。分别采用情景教学模式、传统授课模式授课,通过考试和问卷调查评价教学效果。理论考试成绩采用SPSS 17.0软件包进行t检验。结果:在基础知识、病例分析、口腔检查方面,2组学生之间的分数无显著差异(P>0.05),实验组学生在病史采集、病历书写、实践总分、总成绩方面的分数高于对照组,差异显著(P<0.05)。实验组对情景教学模式普遍持赞成观点。结论:参与情景教学模式的学生喜欢这一新的教学方式。情景教学模式能够提高学生各方面的能力,获得满意的教学效果,适用于临床前期实习。

放射科情景教学模式构建和评价标准应用初探

目的探讨情景教学模式和评价标准在放射科英语教学中的应用价值。方法放射科组织人员撰写放射检查英语情景模拟剧本和评价标准。在剧本撰写人员和考评组人员之外随机抽取8名医护人员作为实验组,运用情景模拟教学模式学习情景剧本,其他人员作为对照组,使用传统教学方式学习。两组人员在全英语语境中完成放射检查流程,根据评价标准对两组的情景模拟和教学效果进行反馈评分。结果根据情景模拟和学习反馈效果,实验组和对照组最终得分分别为90.13±3.56和68.0±5.78,两组分数有显著差异,具有统计学意义(P<0.05)。结论情景教学模式和评价标准有助于提高放射科英语情景下的影像检查质量,为放射科的英语教学提供了新的模式和方法。

皮肤科教学中应用情景教学模式的效果分析

目的研究皮肤科临床教学中应用翻转课堂联合情景教学的效果。方法选取2017年7月—2020年7月在本院皮肤科实习的临床学生120人,随机分为观察组及对照组,各60名学生。对照组学生使用传统皮肤科临床教学模式开展带教,观察组学生使用翻转课堂联合情景教学进行皮肤科临床教学。对比两组学生的出科成绩以及学生对皮肤科学习的满意度。出科成绩包括理论知识、临床技能、操作考核三部分。学生满意度由科室自制问卷进行。结果观察组学生临床技能、操作考核得分分别为(36.58±3.47)分、(27.89±2.87)分,均明显高于对照组学生得分(P<0.05);观察组学生与对照组学生理论知识考试得分差异无统计学意义(P>0.05);出科考试总成绩观察组学生得分明显高于对照组学生(P<0.05)。观察组学生学习满意度(93.33%)明显高于对照组学生学习满意度(80.00%)(P<0.05)。结论在皮肤科临床教学中,应用翻转课堂联合情景教学效果较佳,有助于提高学生的临床技能及操作能力,且学生满意度较高。

情景教学模式在神经病学教学中的应用

神经病学是临床医学的重要分支,是研究神经系统及肌肉疾病的一门临床学科。由于神经解剖复杂,从学习系统解剖至神经病学课程间隔时间较长,学生学习困难,考试成绩普遍偏低。探索神经病学新的教学新方法是提高学生学习效率的重要手段。情景教学模式是指教师在教学过程中,以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景教学利用信息技术创设情景,图文并茂,能调动学生的多种感官,寓教于乐,加快对课程的理解,从传统教辅工具的"静态学习到动态学习"的飞跃,让学生消除学习疲劳,激发学习兴趣,提高学习效率。经过十余年的教学实践,我们将情景教学模式引入神经病学教学中,取得较好教学效果。

情景教学模式在妇产科护理学教学中的应用

[目的]研究情景教学模式在妇产科护理学教学中的应用效果。[方法]选取2013~2015级护理本科学生200人,将学生随机分为对照组和观察组,各100人,观察组学生采取情景教学法,对照组学生采取传统教学法。比较两组学生的成绩、对教学法的满意程度、学习兴趣、问题分析能力等。[结果]情景教学法同传统教学相比,观察组学生理论知识及操作成绩得分均高于对照组(P<0.05)。[结论]情景教学模式应用到妇产科护理教学过程中,通过构建情景模式来引导学生理论和实践相结合,提升学生的学习综合素质。

情景教学模式在低年资护士应急预案培训中的应用

目的:探讨情景教学模式在低年资护士应急预案培训中的应用效果。方法:将我科42名低年资护士随机分为对照组和实验组各21名,对照组采用传统护理教学模式,即课堂式教学-学生练习-考核;实验组采用情景教学模式授课。比较两组低年资护士操作考核成绩和对培训效果的评价情况。结果:实验组操作考核成绩明显优于对照组,对培训效果的评价情况明显优于对照组(P<0.05)。结论:情景教学模式在低年护士培训中应用效果显著,大大提高了低年资护士理论联系实践和分析问题的能力,促进了护理质量的持续改进。

四阶段情景教学模式在临床外科教学中的应用

临床见习实习阶段是医学生走向临床岗位前的重要学习阶段。四阶段情景教学模式的提出和实施,改变了学生躲避临床见习实习课、对临床外科学习积极性不高的现状,提高了学生对临床理论和临床技能的认识和理解,还使学生们通过互相的交流完善了相关的知识体系,取得了令人满意的教学效果。

高校体育课之情景教学模式探析

情景教学模式是教师在一定教育思想、教学理论及学习理论等的指导下,根据课程内容与目标设置一些有价值、有用的情景,用这些情景来激发学生的学习热情与参与意识,营造一种良好的学习氛围,让学生在学习情景中担任多种角色,处理学习场景中可能出现的多种情况,增强教学效果、提高学生的学习效率.