中职英语中的情景教育模式探析

情景教育模式应用在中职英语教学环节,有助于弥补传统教学模式存在的弊端,提高英语教学期间学生的学习兴趣与关注度,并使学生处于教学中的主体地位。为此,文章通过研究与分析,提出中职英语在实现情景教育期间要充分遵循真实性、专业性以及情感激励性原则,在中职英语实现情景教育期间,要关注通过生活化、职业化等情景创设,为学生们营造活跃、生动的课堂氛围,丰富教学内容,使学生学以致用,逐步提升就业能力。

中职英语中的情景教育模式探析

中等职业学校的核心是培养技术性人才,也是衡量一所中等职业学校的重要标志,而学生是否能够适应社会是衡量学校教育是否成功的尺子。大多数中职生的基础知识较差,知识的积累也相对较薄弱,所以在各个科目的学习上存在着较多的问题,英语这门课程的学习也是如此,这就导致英语教学的开展面临着挑战。因此教师要积极利用情景教学法进行英语教学。本文对情景教育模式在中等职业学校课程中的应用进行分析,并提出相应的策略。

应用情景互动教育模式改善糖尿病患者知识及胰岛素注射技能的研究

目的探讨情景互动教育模式在糖尿病患者中的应用效果。方法将需笔型胰岛素注射的80例糖尿病患者,随机分为试验组和对照组,试验组采取情景互动健康教育模式,对照组采取传统健康教育方式,评价两组患者使用笔型胰岛素注射的掌握程度、糖尿病健康教育知识及患者的满意度。结果试验组在糖尿病相关知识、胰岛素笔注射的操作技术及患者满意度均明显优于对照组(P<0.01)。结论实施情景互动健康教育模式提高了糖尿病患者胰岛素治疗的依从性和自我管理能力,确保了患者院外注射的安全性,在临床值得推广应用。

团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用

目的:探究团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用效果。方法:选取60名临床药学专业本科实习生为研究对象,课程病种为2型糖尿病。随机选取其中30名实习生作为对照组,采用传统教学模式;另外30名实习生作为试验组,采用团队情景模拟教育教学模式。以实习生对两种模式的满意度、毕业考核综合成绩、学习效果自评等进行教学效果评估。结果:与传统教学模式比较,团队情景模拟教育教学模式更有利于激发实习生的学习兴趣、提高其人际沟通能力、培养其团队合作精神、提高其人文关怀意识以及培养其临床药师的职业态度(P<0.05)。与对照组比较,试验组实习生的毕业考核综合成绩显著提高(P<0.001),且专业素养、人文关怀及沟通技巧得分均显著高于对照组(P<0.01);在学习效果自评方面,试验组实习生除2型糖尿病的发病机制、常用的治疗药物方案这2个项目外,其余项目学习效果的自评分数均显著高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论:团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的效果优于传统教学模式。

情景模式教育在腔镜手术术前访视中的应用

目的总结情景模式教育在腔镜手术术前访视中的应用和体会,推广采用情景模式教育法进行术前访视。方法选择择期腔镜手术患者100例,随机分为情景模式教育术前访视实验组与常规术前访视对照组。实验组由手术室护士携带示范图片和视频文件到病房与患者交流,对照组按常规方法进行术前访视,分析两组患者从入手术室开始,至术后72 h回访后心理护理效果满意度,入室后评价患者对手术、麻醉配合度,以及心率、血压的变化情况。结果实验组患者在术前访视的满意度,手术、麻醉配合度,心率、血压的变化情况等方面明显优于对照组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论情景模式教育术前访视提高了患者心理护理的满意度及手术配合的效果,提高了访视质量。

情景模式健康教育对高危前列腺增生TVRP术后患者自护能力及生活质量的影响

目的研究情景模式健康教育对高危前列腺增生TVRP术后患者自护能力及生活质量的影响。方法选取在我院进行前列腺增生TVPR术的患者62例,分为对照组和实验组,对照组进行常规护理,实验组进行情景模式健康教育护理组,观察两组患者术后的自护能力和生活质量评分(QOL),并对两组患者进行前列腺术后注意事项掌握度的调查。结果情景模式健康教育护理组患者的术后自护能力和对前列腺术后注意事项的掌握度均高于对照组,而生活质量评分低于对照组。结论情景模式健康教育能够提高高危前列腺增生TVRP手术患者术后自护能力,并且能降低患者的生活质量评分,提高患者的生活质量,效果显著。

同伴情景式健康教育模式在糖尿病患者自我管理中的应用效果观察

目的探讨同伴情景式健康教育模式在糖尿病患者自我管理中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月我院收治的120例糖尿病患者作为研究对象,随机分为研究组(n=60)与常规组(n=60),常规组给予常规护理模式,研究组给予同伴情景式健康教育模式,并分析两组自我管理能力及生活质量。结果研究组自我管理能力明显优于常规组(P<0.05);研究组各项生活质量评分明显优于常规组(P<0.05)。结论采用同伴情景式健康教育模式能够有效改善糖尿病患者的临床症状,提高患者自我管理能力,提高患者生活质量,有利于患者预后,具有显著临床优势。

情景式健康教育模式对2型糖尿病患者的影响

目的探讨对2型糖尿病患者实施情景式健康教育模式的效果。方法将本院2018年1月~2018年12月收治的92例2型糖尿病患者随机分成观察组(46例)与对照组(46例),对照组采取常规健康教育的方式,观察组则采取情景式健康教育模式,观察两组患者健康教育效果。结果观察组患者经教育后对糖尿病相关知识的总掌握率为95.65%,显著高于对照组80.44%的总掌握率(P<0.05)。结论对2型糖尿病患者,实施情景式健康教育,可显著提高患者对糖尿病知识的掌握率,值得推广。

团队情景模拟教育教学模式应用于临床药学专业教学中的效果分析

分析在临床药学专业的教学过程中采用团队情景模拟教育教学模式的实际价值。方法:选取自2020年1月~2021年7月我院临床药学专业实习生,共计56名,随机数字表法予以平均分组,即对照组、观察组,各组均为28名实习生,对照组为常规教学模式,观察组运用团队情景模拟教育教学模式,就2组实习生的各项考核成绩、综合素质评分以及实习生对不合理用药问题点出率进行统计和对比。结果:出科理论知识与实践操作考核成绩观察组均高于对照组P<0.05;出科思想品德评分2组相比差异小P>0.05,学习态度、工作纪律、临床能力以及综合素质总评分观察组均高于对照组P<0.05;实习期间实习生对不合理用药问题的点出率观察组均高于对照组P<0.05。结论:在临床药学专业的教学过程中,通过采用团队情景模拟教育教学模式,可有效改善教学质量,提升实习生发现用药问题的能力。通过学习文献查找方法,掌握分析和解决用药不合理问题的方法。让理论知识与实践相结合,达到提升实习生综合素质水平的目的。

情景式健康教育模式在社区运用的实效性研究

目的探讨情景式健康教育模式在社区运用的实效性。方法选择浙大御跸社区全科医生团队和辖区居民作为观察组,选择一个规模相似的社区作为对照组。两组每月在辖区各开展一次内容相同的健康教育服务。观察组在进行健康教育服务时,除日常采用的健康教育模式外,还开展相应内容的健教小品、互动式课堂、游戏及自编、自演健教D V情景剧等。结果两组居民掌握的卫生基本知识、自愿参与程度、健康指导满意度、居民健康行为改变的比较均有明显差异。结论通过开展通俗易懂、形式活泼、寓教于乐的健康宣教模式,使社区居民更易接受、掌握基本的健康知识,更加愿意再次参与健康宣教活动,提高依从性,自觉养成良好的行为生活方式。根据不同的教育对象,不断更新教育模式,灵活开展多样化的健康教育方式,才能取得良好的预期效果。

互联网+情景模式教育对乳腺癌患者乳房切除术围手术期心理状态和生活状态的影响

目的 探讨互联网+情景模式教育对乳腺癌患者乳房切除术围手术期心理状态和生活状态的影响。方法 选取2021年8月—2022年8月舟山医院收治的行乳房切除术的乳腺癌患者92例进行研究,其中2021年8月—2022年2月收治的46例患者为对照组,2022年3月—2022年8月收治的46例患者为观察组,对照组患者围手术期进行常规健康教育,观察组患者在常规健康教育的基础上进行互联网+情景模式教育,比较两组患者心理状态、自我管理效能、生活质量及术后并发症。结果 教育前,两组患者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分[(62.14±2.85)分vs.(61.90±3.26)分、(64.07±3.46)分vs.(63.75±3.72)分]比较,差异均无统计学意义(t=0.376、0.427,均P>0.05);教育后,两组患者SAS、SDS评分均降低,且观察组均低于对照组[(41.19±2.92)分vs.(49.18±2.79)分、(43.42±2.84)分vs.(52.44±3.49)分],差异均有统计学意义(t=13.418、13.596,均P<0.05)。教育前,两组患者汉化乳腺癌幸存者自我效能感量表(BCSES)、中文版乳腺癌患者生命质量测定量表(FACT-B)评分[(32.67±2.36)分vs.(32.56±2.35)分、(97.86±4.49)分vs.(97.63±4.57)分]比较,差异均无统计学意义(t=0.224、0.243,均P>0.05);教育后,两组患者BCSES、FACT-B评分均升高,且观察组均高于对照组[(45.15±1.97)分vs.(41.00±2.16)分、(117.52±3.80)分vs.(108.04±4.58)分],差异均有统计学意义(t=9.628、10.804,均P<0.05)。两组患者术后并发症发生率[2.17%(1/46)vs. 8.69%(4/46)]比较,差异无统计学意义(χ^(2)=0.846,P>0.05)。结论 乳腺癌患者乳房切除术围手术期应用互联网+情景模式教育,患者心理状态明显改善,自我管理效能明显强化,生活质量明显提高。

情景互动教育模式对糖尿病自我管理的影响

在当前社会发展的影响下,人们的饮食习惯出现了较大的偏差,这就使得越来越多的人患上了糖尿病疾病,这种疾病不仅影响着人们的正常生活,也对人们的身体健康造成了很大的影响,因此需要加强对于糖尿病自我管理的推广,使更多的人认识到糖尿病的控制方法。在糖尿病自我管理的过程中,情景互动教育模式有着很大的作用,可以在很大程度上提升自我管理的效果,也可以使得人们对于糖尿病的管理更加高效。本文主要是针对情景互动教育模式对糖尿病自我管理的影响情况进行分析探讨,进而使得糖尿病的管理效果得到优化与增强。

情景模式教育对学龄儿童结肠镜检查恐惧心理和依从性的影响

目的 探讨情景模式教育对学龄儿童结肠镜检查恐惧心理和依从性的影响。方法 选取2019年3月-2020年9月在宁波大学医学院附属医院因便血需要行结肠镜检查的68例学龄儿童为研究对象,采用随机数字法平均分为观察组(34例)和对照组(34例)。对照组给予常规教育和护理,观察组在对照组基础上给予情景模式教育。比较两组患儿结肠镜检查的配合情况和成功率,于干预前后采用疾病不确定量表(MUIS)评价患儿的疾病不确定感,采用儿童医疗恐惧量表(CMFS)评价患儿的恐惧心理,参考服药依从性评估问卷(Morisky问卷)评价患儿的检查依从性。结果 观察组患儿主动配合率(52.9%)和总完成率(88.2%)明显高于对照组(35.3%、64.7%),差异均有统计学意义(Z=-2.028、χ^(2)=5.231,均P<0.05)。干预前,两组患儿不明确性、复杂性、信息缺乏及不可预测性得分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,观察组患儿不明确性[(27.66±4.98)分]、复杂性[(15.34±2.24)分]、信息缺乏[(7.96±0.65)分]及不可预测性[(6.55±1.25)分]得分均低于对照组[(34.87±6.21)分、(22.98±3.50)分、(10.07±0.71)分及(9.94±1.11)分],差异均有统计学意义(t=2.688、2.898、2.542及4.775,均P<0.05);干预后,两组患儿不明确性、复杂性、信息缺乏及不可预测性得分均低于干预前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预前,两组患儿医疗操作恐惧、医疗环境恐惧、人际关系恐惧及自我恐惧得分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预后,观察组患儿医疗操作恐惧[(7.66±1.08)分]、医疗环境恐惧[(6.34±1.14)分]、人际关系恐惧[(4.99±0.61)分]及自我恐惧[(5.55±0.95)分]得分均低于对照组[(9.87±1.21)分、(7.98±1.10)分、(6.27±0.73)分及(7.14±1.21)分],差异均有统计学意义(t=2.111、2.099、2.548及2.697,均P<0.05);干预后,两组患儿医疗操作恐惧、医疗环境恐惧、人际关系恐惧及自我恐惧得分均低于干预前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预后,两组患儿Morisky得分[观察组(9.33±0.63)分、对照组(6.17±0.61)分]均高于干预前[观察组(5.34±0.63)分、对照组(5.36±0.48)分],差异均有统计学意义(观察组t=4.277、对照组t=2.779,均P<0.05);干预前,两组患儿Morisky得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患儿Morisky得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 情景模式教育可以明显降低学龄儿童结肠镜检查的疾病不确定感和恐惧心理,提高患儿的检查依从性,促进患儿更好配合完成检查,值得临床推广应用。

冶金企业安全管理之事故案例情景化教育新模式的应用研究

近年来,随国家冶金企业发展规模不断提升,安全生产事故的发生频率也日渐增长,带来的伤亡人数与财务损失也越来越巨大。这表明我国冶金企业安全生产监督方面存在诸多不足,企业在日常经营、生产及管理过程中,应对安全生产方面问题加大监管力度。国家近些年出台的一系列关于安全生产的法律法规,虽从一定程度上加大了安全生产监管力度,但仍为达到理想的安全管理效果。所以,冶金企业在日常经营、生产过程中,应针对工作中存在的各种危险因素,有效提升自身安全管理水平。本文通过介绍情景化教育新模式涵义及其构建意义,对当前冶金企业安全管理中存在的问题展开分析,并提出冶金企业情景化教育模式的应用策略。

初中日语课堂情景教学模式的应用

情景教育教学模式在国外已经受到广泛推崇,但是在我国却没有有效发挥情景教育教学模式的作用。我国由于实施应试教育体制过久,所以对于教育模式的改革仍然需要走很长的一段路。情景式教学在初中日语课程教学中起着重要的作用,情景式教育方式能够活跃课堂气氛,让学生的记忆力逐渐增强,提高初中日语的课堂教育教学效率。因此,初中日语教师应该清楚意识到情景教育教学模式在日语课程中的重要性,充分利用好情景教育教学方式来教育学生。但是,现阶段来看,情景教育教学模式仍然存在一定的缺陷,引起我们的深入思考。在实施情景教育教学模式过程中,需要坚持情景教育教学模式的基本原则根据学生的基本状态来设定相关情境,让学生能够更好的接受情景教育教学模式。笔者将根据相关工作经验,分析情景教育教学模式在初中日语课程中的具体应用,以期提高情景教育教学模式的教学优点,达到教育目的。