情景模式 + 案例分析在食品卫生学教学中的探索与实践

传统的一言堂填鸭式教学法,从培养具有扎实基础知识和掌握实际操作能力的卓越人才的角度来看,存在着不少问题。结合内蒙古农业大学“食品卫生学”课程的自身特点,文章提出案例分析 + 情景模式的探究式教学法及其具体应用。情景模拟 + 案例分析教学法能够培养创新型和实用型的人才,也能将书本理论知识转化为现实的工作能力。通过多层次渐进的探究式教学模式,使学生逐步从浅到深掌握课程的基本知识点;通过具有前沿性、基础性与交叉性等特点的探究式课题,培养学生的创新意识。情景模式 + 案例分析在食品卫生学教学中的应用能够大大提高教学效果,增强学生自主学习能力和应用能力,也为其他课程教学的整改提供了依据和理论指导。

情景模式下小学英语写作教学策略研究

引言情景教学法作为一种教学模式,强调通过创设生动的情景和形象,结合网络题材,激发学生的学习兴趣和思考能力。兴趣被视为激发学习的最佳推动力,在教学中,学生应成为课堂的主体,教师则以辅导者的角色出现。教师的任务在于引导学生,使他们能够更好地理解和运用所学内容。因此,教师在课堂中应充分关注培养学生的学习兴趣,利用情景教学,与生动的文字描述相结合,借助音乐的感染力,再现课文中的情景,将学生带入真实的语境中,从而提升他们的写作能力。本文从四个方面对情景模式下小学英语写作教学策略进行了研究,旨在为小学英语教师提供一定的参考和借鉴,以便提高英语写作教学效果,进而提升学生的语言应用能力。

情景模式结合案例分析在营养与食品卫生学教学中的应用

探索情景模式结合案例分析在营养与食品卫生学教学中的应用策略,需了解情境教学法、案例分析法的基本定义,其后分析营养与食品卫生学教学现状分析,剖析其面临的相关问题,如教学模式单一、学生实操能力弱、未体现学生主体地位,考虑引入情景模式结合案例分析法,改变当前的教学格局,为学生创造更加良好的教学环境,以案例来为学生指明探究方向、以具体的情景来提升学生的体验感,从而加深学生对相关知识的理解与掌握,有效提升学生的综合能力。

情景模式+案例分析在营养与食品卫生学教学中的应用探讨

营养与食品卫生学是预防医学的重要分支,具有较强科学性、社会性、应用性。“情景模式+案例分析”教学法能够通过情景创设、角色扮演等方式,将教材与实践技能知识点有机融入案例中,更好地推进学生营养与食品卫生学知识体系的建构,激发学生的学习兴趣,培养学生的思考能力、创新能力、实践能力及反思能力,达到全面培养高水平专业化人才的目的。文章以情景模式+案例分析在食物中毒案例中的实际应用为例,通过选择理论知识、确定案例、创设情景、角色扮演、任务执行、点评讲解和效果评价等步骤,系统探究了该教学模式在营养与食品卫生学教学中的应用。

家属参与式护理联合多媒体情景模式健康教育在行SPECT负荷心肌灌注显像老年患者中的应用

目的:探讨家属参与式护理联合多媒体情景模式健康教育在行单光子发射断层扫描(SPECT)负荷心肌灌注显像老年患者中的应用效果。方法:选取2019年6月1日-2020年6月30日收治的150例行SPECT负荷心肌灌注显像检查的老年患者为研究对象,以随机数字表法分为对照组和观察组各75例,对照组采用常规护理,观察组采用家属参与式护理联合多媒体情景式健康教育;比较两组依从性,干预前(预约时)和干预后(运动负荷试验后0.5 h)心理状态[采用汉密顿焦虑量表(HAHA)和汉密顿抑郁量表(HAHD)]、自觉症状[采用症状自评量表(SCL-90)]、生命体征(包括收缩压、脉搏、呼吸及体温)及不良事件发生情况。结果:观察组依从率高于对照组(P<0.05);干预后,两组HAMA、HAMD评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01);干预后,两组SCL-90各维度得分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01);干预后,对照组收缩压、脉搏、呼吸及体温均高于干预前(P<0.05)、观察组收缩压和脉搏均高于干预前(P<0.05),且对照组收缩压、脉搏、呼吸及体温均高于观察组(P<0.01,P<0.05)。结论:家属参与式护理联合多媒体情景模式健康教育应用于行SPECT负荷心肌灌注显像老年患者中,可提高其依从性,减轻焦虑、抑郁心理及自觉症状,有利于维持检查期间生命体征的稳定。

基于抢救演练的情景模式培训对新护士临床评判性思维能力的应用研究

本研究采用抢救演练情景模式培训对新护士在复杂、综合、多变的临床实践中做出准确判断,提高评判性思维能力。方法 便利抽样选取2021年1月-12月,某三甲专科医院2021届全院48名新护士为研究对象,随机对照分为对照组(24名)和试验组(24名)。对照组采用以传统教学模式为主;试验组采用急救演练的情景模拟教学模式培训。培训后,对两组新护士进行急救理论知识考核,并且采用急救技能操作考核及评判性思维能力测量表进行效果评价。结果 教学培训后,试验组新护士试验组急救理论知识考核得分(84.71±4.72)、急救操作考核得分(85.71±3.653)高于对照组(p<0.05),试验组评判性思维能力在寻求真理性、分析性、系统性、自信性、好询问性以及总得分(44.54±2.98)方面优于对照组(p<0.05)。结论 采用抢救演练情景模拟培训有效的提高新护士的评判性思维能力,从而达到临床护理质量和安全的目标。

CMIP6情景模式比较计划(ScenarioMIP)概况与评述

情景模式比较计划(ScenarioMIP)是第六次国际耦合模式比较计划(CMIP6)最重要的子计划之一。该子计划基于不同共享社会经济路径可能发生的能源结构所产生的人为排放及土地利用变化,设计了一系列新的情景预估试验,为未来气候变化机理研究以及气候变化减缓和适应研究提供关键的数据支持。文中将重点介绍ScenarioMIP的试验设计及模式参与情况,并对其应用前景加以讨论和展望。

基于项目导向与情景模式的软件工程专业课程教学研究

从培养满足产业需求的软件工程专业人才角度出发,在分析当前软件工程专业课程教学现状的基础上,研究高等院校软件工程专业应用型人才培养过程中的教学方法,拓宽和细化软件工程专业学生的培养途径与方法,提出构建基于情景的教学模式,摆脱边讲边练的传统教学束缚,提高学生的实践能力与创新创业能力。

云计算环境下手机情景模式智能化学习模型及算法研究

提出云计算环境下手机的情景模式智能化学习模型和一系列的实现算法.在云计算环境下,用户可以定制情景模式智能化服务,从而实现根据用户的时间、地点等信息自动设置手机情景模式.在云中利用社会网络中用户的信息及其相应的情景模式作为训练集合,采用基于关联分类挖掘的规则学习算法学习得到一系列的情景模式规则;利用社会网络中用户之间的社会性和相似性,选择用户相关的规则并将其推荐给定制服务的用户使用;用户可以读取和编辑自己的规则并反馈到云中,利用增量改进策略进一步提高情景模式规则的精确度.实验证明,该模型具有较好的精确性和可行性.

手术室实施情景模式化护理的效果

目的探讨情景模式化护理在手术室中的应用效果。方法以在手术室进行全身麻醉手术的788例患者为观察对象,采用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组394例。对照组实施常规护理,研究组在对照组的基础上,实施手术室情景模式化护理。分别记录2组患者的手术时间及气管插管保留时间,以及进入手术室后5min(T0)、麻醉前1min(T1)及麻醉后1min(T2)的心率(HR)、动脉收缩压(SBP)、动脉舒张压(DBP)及血浆去甲肾上腺素(NE)水平,术后3d进行回访并问卷调查,统计2组患者对手术室护理的满意度。结果研究组患者T0、T1、T2时HR、SBP及NE水平均明显低于对照组(PT0分别=0.021、0.007、0.001;PT1分别=0.005、0.014、0.001;PT2分别=0.027、0.019、0.001)。研究组患者T0、T1时DBP明显低于对照组(PT0=0.033、PT1=0.027),T2时差异无统计学意义(PT2=0.093)。研究组患者对于手术室护理的总满意度明显高于对照组(P=0.013)。结论手术患者应用手术室情景模式化护理有利于维持患者血流动力学的稳定,并可提高患者对手术室护理的满意度。

“项目驱动+情景模式+真实案例”整合模式在本科生骨科教学中的应用

目的在遵循医学教育的基础医学理论与临床实践相结合的学生认知规律基础上,对"项目驱动+情景模式+真实案例"整合模式在本科生骨科教学中的具体应用进行对比研究,探讨新型教学模式教学实施方法与教学效果。方法以常见骨与关节损伤的临床初步处理为教学研究内容,将平时课程成绩中等的实习阶段学生48人,男女各半,随机分成12单位,其中试验组与对照组每组6个单位。对试验组学生实施整合模式,而对照组实施传统模式。按标准化试题或技能评分方法进行测验,对两组的相关课程理论与临床技能成绩进行统计学对比分析。结果试验组各组的临床技能测验得分为(93.0±4.5)分,项目驱动理论课程考试得分为(89.0±5.5)分;对照组各组的临床技能测验得分为(72.0±5.7)分,理论课程考试得分为(80.0±4.8)分。采用"项目驱动+情景模式+真实案例"整合教学模式的实验组的临床技能测验得分和理论课程成绩与采用传统教学方法的对照组所得的成绩有统计学差异(p<0.01)。结论 "项目驱动+情景模式+案例教学"整合模式下的新型教学方法能明显提高骨科教学效果,值得进一步推广运用与探讨。

以水环境化学为例的情景模式下基于能力培养的课堂教学模式构建

水环境化学是水文与水资源工程专业的主干课程之一。为了提高教学效果,以实际水环境问题为引导,结合教学难点与教学重点,分节分章制定水环境问题情景,建立一种情景模式下基于能力培养的水环境化学课堂教学模式,培养学生把理论知识与水环境问题实践紧密结合起来的能力,为将来从事水文水资源工程的专业工作打下良好基础。

情景模式下护士进行心肺复苏培训的探讨

目的探讨情景模式下护士进行心肺复苏培训的效果。方法设计模拟急救的程序，具体方法为：（1）设计不同场景下的模拟患者；（2）科学编写心肺复苏医护配合抢救程序，制定三套配合抢救方案，进行临床心肺复苏的模拟演习。结果全院126名急诊护士均参加考核，最高97分，最低76分，平均92．5分，以85分为合格线，合格率达95％。结论情景模式模拟急救配合的培训，使急救程序更趋于科学性、合理性，规范性，从而提高急救的成功率，有待进一步研究。

影像学资料+情景模式+真实案例整合模式在骨科教学中的应用

骨科教学是骨科毕业生进行实习必要的实践教学,通过教学可以更好的适应实践操作。在骨科教学中以授课为基础的学习是基本的教学模式[1],通过对学生进行讲解骨科方面的理论知识,使学生可以更好的了解骨科的理论知识,为实践操作提供理论基础[2]。但是这种教学模式不能很好的引起学生对骨科的兴趣,因此需要更多教学模式的使用。影像学资料、情景模式、真实案例等教学进行结合的整合教学模式[3]越来越受到教师和学生的喜欢。

情景模式模拟门诊教学法在皮肤性病学见习中的应用

目的在目前“以学生为中心”的教育模式下,探索情景模式模拟门诊教学法在临床医学本科皮肤性病学见习中的效果。方法将2017年5月—2019年7月承德医学院临床医学专业2014级、2015级大四见习学生随机分入对照组和试验组,在皮肤性病学见习课上进行课改探索,对照组在门诊教师指导下学生选择性接诊患者,以教师总结的教学法进行临床见习。试验组以情景模式模拟门诊接诊患者的教学法进行临床见习。以见习后临床识图考试成绩、调查问卷的形式对教学效果进行评价。结果两组临床识图考试成绩比较统计分析差异有统计学意义(Z=-4.761,P<0.05),调查问卷结果比较统计分析差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模式模拟门诊教学法明显增加了课堂中学生的参与度,提高了学生的学习兴趣,对他们的学习帮助更大,改善了学生对典型皮肤病的临床识图能力。

花间词创作的情景模式

大多数花间词的表达过程本身是一个叙事过程 ,以一个较为完整的故事情节、情景来实现情感的抒发 ;同时 ,由于女主人公活动空间狭小 ,叙述过程便在特定的时空画面内展开 ,几乎与女主人公的心绪保持着“同一”的节奏感。因此 ,花间词发展出了一种与唐诗迥然不同的叙述性抒情风格。

情景模式用于临床肿瘤专业体格检查教学的体会

目的总结采用情景模式进行临床肿瘤学专业体格检查教学的实践经验,探讨应用前景。方法应用情景模式分阶段进行体格检查教学,对学生进行专业、人文社会等多方面综合评价,帮助学生顺利过渡到临床实践。结果学生临床操作及沟通能力有明显提高。结论体格检查情景模式教学切实可行,今后可充分利用多媒体技术完善教学。

基于情景模式分析的现代服务业营改增税制建构

文章以现代服务业为考察视角,以情景模式为分析工具,研究了现代服务业各相关主体的共同性利益目标及其传导路径,并据此提出了营业税改增值税的相关制度建构之策略。研究认为:建构合乎现代服务业各相关主体共同性利益目标的增值税税制,应该建立税改市场联动机制;设立国家税改专项补偿基金,建立税改风险预防机制;完善市场监管制度,规范市场秩序。

情景模式背景下电力应急演练仿真平台研究

合理的电网结构、坚强的一次设备以及可靠的二次设备是保证电力系统安全稳定运行的基础和前提,考虑到电力系统事故影响的严重性,应该尽可能做好事故预防工作,建立相应的电力系统应急体系,通过电力应急演练的方式,及时发现应急体系中存在的问题并对其进行解决。本文提出了一种基于情境模式的电力应急演练仿真平台方案,对于应急演练的展开和应急模式的制定具有一定的指导意义。

对中小学“专家型”校长培训课程设计模式的思考——以情景模式为例

"专家型"校长培训是实现"教育家办学"目标的重要途径和具体体现,而"专家型"校长培训的成功与否,课程设计模式是关键。本文建构了一个以"情境模式"为理论基础,全面分析学校和社会需要、学员自身情境,充分体现以培训对象为中心,坚持发展性和按需施教的培训价值取向的"专家型"校长培训的课程设计模式。