融入岗位胜任力理念的情景模拟微视频教学法的构建

情景模拟微视频教学法是在现代化教学理念和数字化设备高速发展背景下,诞生的一种较新的教学方法。如在西安交通大学,已将情景模拟微视频教学法应用于教学工作中。情景模拟微视频教学法主要涉及到微视频和情景模拟两个概念。在微视频方面,主要是指教师通过摄像机或智能手机摄像软件等终端设备,录制成时长0.5~20 min的教学视频课程[1];情景模拟教学法是教师预先布置一个教学场景,然后赋予学生不同的角色,学生按着角色的定位,在场景中模拟真实的互动行为。

情景模拟微视频教学法在妇产科学实践教学中的应用

在妇产科学的治疗实践教学环节,由于教学内容涉及患者的隐私部位,加之受到传统道德观念的影响,可能影响学生实践操作的教学效果。针对此问题,吉林医药学院构建情景模拟微视频教学法,即通过微视频录制或编辑等方式,多角度地呈现患者的生命体征变化以及患者的治疗环境并由此构建出模拟的教学场景,让学生在模拟的场景中进行学习和治疗实践。具体教学过程分为教学内容重新设计、微视频制作、模拟场景的构建和场景教学等。该方法能够有效提高学生学习积极性和主动性、病例分析能力、临床思维能力启发和总体满意度等,取得预想的教学效果。

微视频结合情景模拟教学法在医学检验岗位胜任力培养中的应用

目的探讨微视频结合情景模拟教学法在医学检验岗位胜任力培养中的应用效果。方法2022年2—6月,选取郑州澍青医学高等专科学校2021级医学检验技术专业162名学生为研究对象,随机分为试验组(n=81)和对照组(n=81)。在微生物学检验实验教学中,试验组实施微视频结合情景模拟教学法,对照组采用传统实践教学模式。教学结束后通过技能考核和岗位胜任力评价,对比2组教学效果。结果试验组在基础性实验、综合性实验及设计性实验项目的考核成绩分别为(92.30±4.95)分、(90.05±5.87)分、(88.48±7.25)分,高于对照组的(85.02±7.47)分、(80.45±5.69)分、(74.91±9.04)分,差异有统计学意义(P<0.001)。岗位胜任力自我评价结果显示,试验组学生各项能力评价得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微视频结合情景模拟教学法显著提升了教学效果和学生的岗位胜任力,为其他专业课程改革提供了范式。

微视频结合ECS情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用

目的探究微视频结合急救护理模拟(emergency care simulator,ECS)情景教学法在麻醉科护士抢救技术培训中的应用效果。方法2022年8-12月,选择广州中医药大学第一附属医院麻醉科36名护士作为研究对象,采用随机数表法随机分为对照组和试验组,各18名护士。在麻醉意外抢救技术培训中,对照组采用传统教学方法,试验组采用微视频结合ECS情景教学法,比较两组麻醉科护士抢救技能综合考核成绩及对教学方法的满意度。结果试验组麻醉意外事件应急处理理论知识成绩为(87.67±6.31)分,抢救操作技能考核成绩为(96.22±3.12)分,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组对教学方法能够调动学习积极性满意度得分为(8.78±0.73)分、可提高病情观察能力的满意度得分为(9.39±0.61)分、可提高综合抢救技能的满意度得分为(8.83±0.71)分、可提高团队协作能力的满意度得分为(8.72±0.83)分、可提高抢救流程应用能力的满意度得分为(9.06±0.80)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论微视频结合ECS情景教学法能够更好地提高麻醉科护士综合抢救技能,并获得护士的认可。

微视频结合情景模拟教学法在护理实习生临床带教中的应用

目的探讨微视频结合情景模拟教学法在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2014年6月至2015年5月的101名护生作为对照组,采取传统带教方法;选择2015年6月至2016年5月的105名护生作为观察组,采用微视频结合情景模拟教学法。比较两组护生理论和操作技能考核成绩,并通过问卷调查了解两组护生对教学效果的评价。结果观察组护生的理论和操作技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生对微视频结合情景模拟教学法的评价优于对照组(P<0.05)。结论微视频结合情景模拟教学法优于传统教学法,可以提高护生的综合素质及整体护理能力,提升临床护理效果。

微视频联合情景模拟教学法在留学生传染病学见习课中的应用

目的探讨应用微视频联合情景模拟教学方法在留学生传染病临床见习中可行性。方法将我校80名留学生随机分为以教师讲解为主的传统临床见习教学方法组和采用微视频联合情景模拟教学方法组,以期末考试结果比较两组教学效果。结果观察组期末成绩为(82.3±10.3)分,对照组为(70.4±11.3)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,微视频联合情景教学法能有效解决留学生在传染病教学中的语言交流障碍,提高学生理论与实践相结合能力,从而提高教学质量。

视频反馈与情景模拟教学法在儿科临床护理教学中的效果观察

探究儿科临床护理教学中应用视频反馈与情景模拟教学法的效果。方法:本研究以2022年8月至2023年6月期间的120名儿科临床护理学生为研究对象,根据教学方法的不同,将其分为对照组和观察组,每组各有60名学生。对照组采用情景模拟法进行教学,而观察组则采用视频反馈与情景模拟法相结合的方式。研究对比了两组学生的考核成绩、满意度以及对带教老师护理教学的评分。结果:研究结果显示,观察组学生的满意度、考核成绩以及对带教老师的专业理论知识、病例分析能力、体格检查和设备运用等方面的评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:这表明,视频反馈与情景模拟法在儿科临床护理教学中的应用效果显著,可以提高学生的满意度和考核成绩,同时提升带教老师的护理教学水平。因此,这种教学方法在儿科临床护理教学中具有较高的推广价值。

微课和情景模拟教学法在临床护理教学中的应用和进展

随着医学模式的转变,对临床护士的专业水平与综合素养提出了更高的要求,但我国目前的临床教学方式在实践与理论的结合上缺乏一定的实时性,导致护理学生无法实现理论向实践的转化[1],而微课及情景模拟教学法作为创新的教育形式更加便于学生的学习。本文就微课和情景模拟教学法在临床护理教学中的应用和进展做一综述。

微课及翻转课堂联合情景模拟教学法在麻醉技能培训中的应用

目的 探讨微课及翻转课堂联合情景模拟教学法在非麻醉学专业住培医师临床麻醉技能培训中的应用价值。方法 选取2022年1月—2023年1月于中南大学湘雅医学院附属海口医院进行住院医师规范化培训的非麻醉专业住培医师30名,随机分为三组(n=10):传统医学组(traditional medicine group,T组)、微课+翻转课堂组(the flipped classroom and micro-class group,FC组)、微课+翻转课堂+情景模拟教学组(the flipped classroom and micro-class combined with scenario simulation group,FCS组),按照住院医师规范化培训手册计划授课。评估理论与实践操作考试评分及教学满意度。结果 FC组理论考试成绩高于T组,差异有统计学意义(P <0.05),虽然FCS组理论分数较FC组有所提高,但差异无统计学意义(P> 0.05)。而在操作考核中,FCS组表现优异,较T组及FC组差异有统计学意义(P<0.001),同时对该教学方案非常满意。结论 基于微课与翻转课堂联合模拟教学可有效提高非麻醉专业住培医师的麻醉操作能力和临床思维能力,调动学员的学习积极性。

微视频结合情景模拟教学法在护理实习生临床带教中的运用

护理实习对于护理专业的学生而言,有着重要的意义,在护理实习的过程中,能够养成更优质的工作习惯,不断强化专业理念知识,熟悉护理人员的具体护理操作,并建立职业认同感,从而奠定其职业生涯的基础。微视频结合情景模拟教学法,其是以实物演示、角色扮演、多媒体技术等为主体的一种教学模式,可将教学、学习、认知情感、形象思维、抽象思维等进行融合,更加注重形象、直观、生动的表现以及丰富、深刻、具体的实践锻炼,改善护理实习生被动的学习状态。同时,应用微视频,可更好地缓解护理实习生临床适应不良的问题。护理实习生在实习的过程中,较易出现抑郁、焦虑、恐惧、害怕等心理护理,其担心自己伤害别人或做错事情,对于临床实践相关的内容,比较陌生,而微视频结合情景模拟教学法,则能够明显提高护理实习生的临床适应能力,获得更好的实践效果。

手机视频反馈结合情景模拟教学法在心血管内科实习护生中的实践

目的将手机视频反馈结合情景模拟教学法应用于心血管内科实习护生的临床带教中,探讨心血管内科护理带教的新方法。方法选取莆田市某三甲医院心血管内科2021年2月—2021年12月实习护生112名作为研究对象,将其采用随机数表法分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟示范、手机视频反馈教学法,对照组采用传统的理论授课、操作示范、边教边问的教学法。该科实习结束时,比较2组护生出科理论、操作技能考核成绩、自主学习能力、教学满意度。结果观察组专科理论成绩、操作技能考核成绩、自主学习能力、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的临床带教比较,手机视频反馈结合情景模拟教学法更有效地提高实习护生的出科理论与技能考核成绩、自主学习能力,从而提高了临床教学质量及满意度。

对微视频结合情景模拟教学法在护理实习生临床带教中的运用探讨

评估微视频结合情景模拟教学价值,并评估其在护理实习生临床带教中的效果。方法 选取重庆医科大学附属永川医院40例护理实习生,时间为2020年05月-2023年05月,通过随机数字表法,将其分为两组进行对比,分别给予常规教想学、微视频结合情景模拟教学,每组20例,相关教学数据分别纳入对照组、研究组。结果 考核成绩以及教学效果对比显示,组间差异大,研究组评分更高,对比有意义(P<0.05);自我评价对比显示研究组更高(P<0.05)。结论 微视频结合情景模拟教学可以帮助学生提升学习成绩,推广价值高。

视频案例结合情景模拟教学法对肛肠血管外科护士岗位胜任力的影响

目的:研究视频案例结合情景模拟教学法对肛肠血管外科护士岗位胜任力的影响。方法:回顾2021年1月至2021年12月份期间在我院肛肠血管外科工作的32名护士培训记录,根据时间节点划分为改良前后。改良前采取传统讲授法进行培训,改良后采取视频案例结合情景模拟教学法进行培训。比较改良前后护士的中国注册护士核心能力测评量表(competency inventoryforreg-isterednurse,CIRN)、客观结构化临床技能考核(objective structured clinical examination,OSCE)评分差异。结果:改良后的评判性思维/科研能力、临床护理、人际关系等评分及OSCE评分较改良前上升,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:视频案例结合情景模拟教学法有助于提升肛肠血管外科护士岗位胜任力。

脑卒中康复护理带教中应用微课联合情景模拟教学法的效果探讨

目的:分析微课联合情景模拟教学法在康复科病房中脑卒中患者护理带教中的应用效果。方法:纳入康复科病房共99名实习生,随机分成对照组(n=49)和实验组(n=50)。对照组采用传统带教法,实验组采用微课联合情景模拟教学。考核两组实习生的理论、技能操作能力,收集两组实习生对教学模式的认可度。结果:实验组理论、技能操作考核成绩高于对照组,且实验组对教学模式认可度高于对照组,均P<0.05。结论:微课联合情景模拟教学能有效提高实习生脑卒中康复相关理论知识和技能操作水平及临床护理能力。

微视频结合情景模拟教学在口腔医院新护士医院感染培训中的应用

目的探讨微视频结合情景模拟教学在口腔医院新护士医院感染防护培训中的应用效果。方法选取2020年7月和2021年7月入职未满1个月的口腔医院新护士80名为研究对象。2020年7月入职的40名新护士为对照组,接受常规培训,2021年7月入职的40名新护士为观察组,接受微视频结合情景模拟培训,对两组新护士医院感染防护知识掌握情况、防护行为情况进行比较。结果经培训后,观察组医院感染防护知识考核优良率(97.50%)相较于对照组(82.50%)更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医院感染防护行为考核优良率(95.00%)相较于对照组(77.50%)更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微视频结合情景模拟教学能有效提高口腔医院新护士的培训质量,规范医院感染防护行为。

微视频反例教学联合情景模拟在中医护理教学中的应用效果

目的分析微视频反例教学联合情景模拟在中医护理教学中的应用效果。方法选取2020年4月—2022年4月在新疆医科大学附属中医医院进行实习的60名中医护生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组28名,研究组32名。对照组进行情景模拟教学,研究组进行微视频反例教学联合情景模拟。评估对比两组考核成绩、临床沟通、共情及批判思维能力、护生教学满意度。结果带教后研究组护生实践操作、理论知识、敏锐倾听、验证感受、和谐关系、共同参与、确认患者问题、传递有效信息、观点采择、换位思考、情感护理批判思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的护生教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医护理教学中应用微视频反例教学联合情景模拟可提升护生成绩,改善临床沟通及共情能力,增强批判思维能力,且护生教学满意度较高。

基于微课的情景模拟教学法在《导游业务》地方导游服务程序中的应用

《导游业务》是中职旅游管理专业的基础课程,相较导游资格证考试的其他三门课程,更注重实践性和操作性,传统教学方法忽略了学生的主体性,学生参与度不高,知识掌握程度较低。为改变传统教学弊端,本研究尝试采用微课模拟情景教学法教学。结果表明,经过教学测试、问卷分析,结合微课的模拟情景教学法提高了学生的学习兴趣,有助于相关知识和技能的掌握,学生满意度高,具有推广价值。

“通信原理”以微视频为主的多维教学法探索

针对《通信原理》课程教学中存在的问题与不足,提出了以微视频为主的多维教学法,微视频学习贯穿课前、课中与课后,同时与任务驱动、模拟仿真、动画演示、群组讨论等多种方式相结合,多角度、多方位地调动学生参与教学活动,激发学生的学习兴趣,改善教学效果。

基于微视频指导下情景模拟摄食训练对脑卒中后吞咽障碍病人营养状态、舌骨喉复合体动度的影响

目的:探究对基于微视频指导下情景模拟摄食训练脑卒中后吞咽障碍病人营养状态、神经功能恢复的影响。方法:选取2021年6月—2023年6月收治123例脑卒中后吞咽障碍病人作为研究对象,依据抽签法分组。对照组61例给予针灸、神经肌肉电刺激综合疗法,观察组62例增加基于微视频指导下情景模拟摄食训练,对比两组病人营养状态[白蛋白(ALB)、总蛋白(TP)、前白蛋白(PA)、转铁蛋白(TF)水平]、舌骨喉复合体动度、吞咽功能[电视透视吞咽功能检查量表(VFSS)、洼田饮水试验评分]及不良反应发生率。结果:干预后观察组VFSS评分、ALB、TP、PA、TF水平、舌骨前移距离、甲状软骨上移距离、甲状软骨前移距离、舌骨上移距离均高于对照组,洼田饮水试验评分、不良反应发生率低于对照组(P<0.05)。结论:基于微视频指导下情景模拟摄食训练对脑卒中后吞咽障碍病人干预,可有效提高舌骨喉复合体活动度,改善吞咽功能以及营养状态,安全性高。

动态情景模拟联合微视频案例教学在ICU护理教学中的应用及对批判性思维能力的影响

目的探讨重症加强护理病房(ICU)护理教学中采用动态情景模拟联合微视频案例教学的效果及对批判性思维能力的影响。方法选取2020年11月-2022年10月ICU共计144名实习护生,以随机数字表法分成研究组(n=72)与对照组(n=72),对照组给予常规带教,研究组给予动态情景模拟联合微视频案例教学,对两组考核成绩、批判性思维能力及带教满意度进行比较。结果研究组理论成绩、操作成绩较对照组更高(P<0.05);带教后两组批判性思维倾向量表(CTDI-CV)评分提高(P<0.05),研究组评分较对照组更高(P<0.05);研究组(97.22%)带教满意度较对照组(87.50%)更高(P<0.05)。结论ICU护理教学中采用动态情景模拟联合微视频案例教学,能够提高考核成绩,改善批判性思维能力,提高带教满意度。