Mini-CEX结合情景模拟模式在住院医师临床思维竞赛中的应用

临床思维考核是住院医师规范化培训的重要内容。文章介绍了中国医科大学附属盛京医院在辽宁省住院医师大赛中,采用全新的Mini-CEX结合情景模拟模式,考察住培医师的临床思维能力及岗位胜任力,并取得满意效果,同时对此种模式的难点及解决方案进行重点描述。

情景模拟模式在人员素质测评课程教学中的实践研究

我国教育体制改革以来,政府对各高校教学实施有效的改革,大学生数量逐年增加,较多高校开始扩大招生,这在一定程度上加大了高校学生就业难度。其中人员素质测评课程有较强的实践性,情境模拟模式教学方法在教学中较为常见,具有灵活性高、仿真等特点,学生在模拟教学中能够较好地对知识点实施全面了解,以此实现专业技能的有效提高。本文首先介绍人员素质测评,并对人员素质测评课程教学进行有效的分析,然后对人员素质测评课程教学中情景模拟法的应用价值实施全面探究,以此对情景模拟法在人员素质测评课程教学中的实践进行总结。

“情景模拟模式”在高校思想政治课实践教学中的运用--以“中国近现代史纲要”课为例

教育部要求在高等学校思想政治理论课所有课程中都要加强实践环节,"中国近现代史纲要"作为高校思想政治理论课之一,也要加强实践教学在整个课程教学环节中的作用。鉴于传统实践教学模式存在的问题,提出了"情景模拟模式"的实践教学方法,即让学习者参与到情境之中,通过模拟模式使学生成为课程中的历史事件的发起者,从而提升学生学习的积极性,提高课程的实效性,以达到以实践教学促进思想政治教育的目的。

信息化创新教学联合情景模拟模式在护理管理模式中的效果分析

探讨信息化创新教学联合情景模拟模式在护理管理模式中的效果。方法 选取在我院2021年1月-2022年6月36名应届护理生为研究对象。采取随机数字表法,分为对照组和观察组各18例。对照组给予常规教学培训管理模式,观察组给予信息化创新教学联合情景模拟管理模式,对比两组学生的教学效果。结果 学生最终理论考核和操作考核观察组成绩高于对照组(P0.05);观察组学生满意度高于对照组(P0.05);观察组学生提出问题、分析问题以及解决问题能力均高于对照组学生(P0.05)。结论 信息化创新教学联合情景模拟模式在护理管理模式中具有可行性。

临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用探讨

为了研究临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用效果,文章选取在昆明医科大学第二附属医院疼痛科进行实习的2018—2022级的64名医学生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,其中对照组采用临床案例教学模式,实验组采用临床案例联合情景模拟教学模式,之后对比分析两组学生在理论考试、技能考核、教学评价方面的差异,结果显示,实验组医学生出科理论考试成绩、技能考核成绩均明显高于对照组医学生,在知识掌握度、病例整合能力、学习积极性及表达沟通能力方面的评分也明显高于对照组医学生,且差异有统计学意义(P<0.01)。

BOPPPS联合情景模拟教学模式在临床麻醉教学中的应用

评估临床麻醉教学中,实施BOPPPS、情景模拟教学模式联合应用的效果。方法 选取2024年1月至2024年7月,新疆医科大学麻醉本科班学生120人,随机分组,比较教学效果。结果 实验组的临床麻醉教学效果更高,与对照组存在差异,有意义(P<0.05)。结论 借助BOPPPS、情景模拟教学模式联合教学方案开展临床麻醉教学,可以显著提升学生的考试成绩、临床决策能力以及学习能力,确保麻醉教学的效果,保证临床操作的安全性,建议推广。

情景模拟教学模式在甲状腺相关眼病教学中的应用效果

构建情景模拟教学模式,观察其在甲状腺相关眼病教学中的应用效果。方法 以 2021年6月-2022年12月在我院眼科实习的56名临床医学生为观察对象,按照入科顺序将56名实习生分为对照组(n=28,传统教学模式)与观察组(n=28,情景模拟教学模式)。设置3大观察指标,并用SSPS 23.0对其中数据进行对比分析,以实现教学模式应用效果及应用价值的客观评价和比较。结果 观察组的理论、实践考核成绩高于对照组,组间对比差异显著(p<0.05)。观察组的学习效果优于对照组,数据体现为激发学习兴趣、降低理解难度、深化知识结构、增强自学意识、提高专业能力、规范诊疗流程、加强团队合作、培养职业素养的评分更高,且组间对比差异显著(p<0.05)。在教学质量评价方面,两组的教师专业性与教师态度的评分不具有显著差异(p>0.05),但观察组的教学方法创新性、教学内容启发性、教学氛围活跃性的评分均更高(p<0.05)。结论 情景模拟教学模式在甲状腺相关眼病教学中的应用可提高学生的学习效果与教师的教学质量,值得推广。

PBL联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合情景模拟教学模式在“一带一路”沿线国家留学生儿科学教学中的应用效果。方法于2020年9月至12月选取西安交通大学医学部2013级(89名)、2014级(96名)参加儿科学课程及考试的185名临床医学专业留学生为研究对象。2013级留学生作为对照组,2014级留学生作为试验组。对照组采取传统教学模式,试验组采取PBL联合情景模拟教学模式。比较两组的课堂教学效果、医患沟通技能及儿科学期末考试成绩。结果试验组的课堂气氛、参与程度、师生交流评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的沟通启动、信息收集、理解患者评分及总分高于对照组(P<0.05)。试验组的儿科学期末考试成绩和及格率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学模式有利于优化课堂学习氛围,强化学生沟通能力,持续提高留学生儿科学教学效果,有利于更好地服务于“一带一路”倡议。

情景模拟模式用于血液净化专业护士技能培训的效果观察

评价情景模拟模式在血液净化专业护理技能培训中的应用价值。方法 对我院重症医学科从事血液净化专业护士22名展开技能培训,分别采取不同培训手法,一组用传统技能培训(对照组,11名),另一组选择情景模拟模式(实验组,11名),统计两组护士的培训成果,以此评价培训模式的可行性与优越性。结果 实验组培训后护士的沟通能力、伦理判断能力、解决问题能力、观察能力、自主学习能力、信息整理能力的评分都要比对照组更高(P<0.05);并且,实验组培训后护士的理论成绩、核心能力成绩、答辩成绩都比较高,与培训后的对照组相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 重症医学科从事血液净化专业护士运用情景模拟模式进行培训具有显著优势,能够快速帮助护士掌握专业技能,是一种值得推广的培训方案。

以案例教学法(CBL)为基础的情景模拟双轨教学模式在心血管内科护士规范化培训中的应用研究

研究以案例教学法(case-based learning,CBL)为基础的情景模拟双轨教学模式应用于心血管内科护理人员规范化培训中的效果。选择重庆市中医院南桥寺院部心血管内科2021—2022年60名新入规培护士作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(n=30,实施常规教学模式进行带教)和观察组(n=30,实施以CBL为基础的情景模拟双轨教学模式进行带教),比较两组规培护士的GSES评分及CIRN评分,理论考核成绩、实践考核成绩,岗前操作培训满意度,操作考核各个条目得分。研究发现,心血管内科护士的规范化培训过程中,应用以CBL为基础的情景模拟双轨教学模式进行带教,可进一步增加规培护士的理论以及实践操作评分,提高培训满意度、护士的自我效能感评分和核心能力,应用价值高,值得推广。

情景模拟教学模式在妇产科规范化培训中的实践效果分析

目的评估情景模拟教学模式应用于妇产科住院医师、规培生、实习生规范化培训中的实践价值。方法选取100名进行培训的妇产科住院医师、规培生、实习生为研究对象,按照不同培训方式分为对照组与观察组,每组50名。对照组给予传统教学方法,观察组给予情景模拟教学模式。对比两组课程成绩和对课程的满意度。结果观察组理论成绩(92.53±5.23)分和技能成绩(93.14±4.26)分高于对照组的(85.52±3.15)、(83.51±3.15)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论为妇产科住院医师、规培生、实习生规范化培训提供情景模拟教学模式展现较高的可行性,能获得良好的教学效果,提高学生教学满意度。

改良式护理流程情景模拟演练对老年脑梗死患者护理质量的影响

目的探讨改良式护理流程情景模拟演练在老年脑梗死患者护理中的应用价值。方法选取2021年5月—2023年6月于河北北方学院附属第一医院就诊的116例老年脑梗死患者为研究对象。按照改良式护理流程情景模拟演练在本院的推行时间(2022年6月)分为对照组60例(2021年5月—2022年5月)及观察组56例(2022年6月—2023年6月)。对照组患者采用常规培训方法及急救护理模式干预。观察组患者在对照组基础上采用改良式护理流程情景模拟演练干预。观察并记录2组患者脑血管再通率、院前死亡率、致残率等临床结局指标;观察并记录2组患者采血送检时间、CT检查时间、从急诊至静脉溶栓治疗时间(DNT);比较2组患者干预2周时美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分;比较2组患者家属护理满意度;于溶栓48 h后比较2组患者不良事件发生情况。结果观察组患者脑血管再通率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);院前死亡率、致残率均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患者采血送检时间、CT检查时间、DNT均短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患者NIHSS评分为(6.62±1.04)分,低于对照组的(7.70±1.36)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者不良事件总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良式护理流程情景模拟演练可有效提高患者急救效率,使患者得到及时的救治,降低患者神经损伤程度,改善患者临床结局。

团队成组情景模拟考核模式在护理技能强化训练中的应用研究

分析在护理技能强化训练中运用团队成组情景模拟考核模式的有效性。方法:研究时间为2021年08月~2022年12月,实验对象90例为初级责任护士,入院后以随机双盲法分为传统组(n=45)、探究组(n=45),分别给予PBL 情景模拟教学和团队成组情景模拟考核,并对比护理技能强化训练效果。结果:探究组的综合理论知识和客观结构化临床考试成绩、对训练模式的满意度、评判性思维能力,均显著优于传统组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:将团队成组情景模拟考核模式引入护理技能强化训练中,有助于提升护士的考核成绩、增强评判性思维能力,提高对医院护理技能强化训练工作的满意程度,是一项值得大力推广的考核模式。

PBL模式下的情景模拟教学用于重症医学科临床教学中的效果分析

分析以问题为基础的教学模式(PBL)下的情景模拟教学在重症医学科临床教学中的应用效果。方法:本次研究基于特定时间段内(2021.12-2022.9)对到本院重症医学科轮转学习的规培生进行选取(180人),将所选规培生信息分别置入相同信封中,依次编号1-180,按照信封单双号法分为两组(各90人),其中90名单号者实施传统教学模式,作为Ⅱ组,另90名双号者实施PBL模式下的情景模拟教学,作为Ⅰ组,对比两组教学效果。结果:干预后,Ⅰ组教学考核结果评分、综合能力评估得分、规培生对教学模式的满意度评分均显著高于Ⅱ组(P<0.05)。结论:在重症医学科临床教学中实施PBL模式下的情景模拟教学,可明显加深规培生关于危重症基础医疗知识的掌握程度,提升其综合能力,提高规培生对于教学工作的满意度。

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。

微课教学联合情景模拟演练模式在胸外手术规培中的构建

胸外科工作具有特殊性、紧迫性、复杂性等特点,尤其是拟行手术患者,护理难度高,专业性强,强化护理培训势在必行[1]。微课教学是一种通过播放短小精悍的教学视频传播知识的方法,教学视频通常10 min左右,紧紧围绕主题,重点明确,知识介绍由浅入深,能引起规培护士的注意[2]。情景模拟演练模式则是通过设置极其贴合实际的工作场景,培训对象根据要求完成相应的工作或任务,根据培训对象在实际演练中出现的问题提出改善举措,相应提高其工作能力[3]。基于此,本研究在胸外手术规培中采取微课教学联合情景模拟演练模式。

情景模拟诊疗模式在牙体牙髓病专业临床实习前教学中的应用

目的探讨在牙体牙髓病专业临床实习前应用情景模拟诊疗模式教学的效果。方法选取69名2011级五年制口腔医学专业学生为研究对象,根据教学方式的不同分为实验组(情景模拟诊疗模式,n=35)与对照组(传统教学模式,n=34),观察两组教学效果。结果实验组较对照组理论成绩考核、病例分析考核、临床技能考核评分均显著要高(P<0.05),差异具有统计学意义;实验组较对照组学习兴趣、对知识的理解和掌握、掌握医患沟通技巧、提高病例分析能力及总体满意度显著高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论在牙体牙髓病专业临床实习前应用情景模拟教学模式可取得满意效果,提高学生各方面能力,为临床实习奠定基础。

以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用

目的：研究健康评估教学中实施以案例为导向的情景模拟教学模式的应用效果.方法：随机选择我院校2015级护理系护理学专业的学生100名,分成对照组和观察组,每组50名,其中,对照组学生实施传统教学模式,观察组学生实施以案例为导向的情景模拟教学模式,观察并对比两种教学模式的应用效果.结果：观察组学生的理论考试成绩和技能操作考试成绩均明显高于对照组（P〈0.05）.结论：健康评估教学中实施以案例为导向的情景模拟教学模式,可以明显激发学生的积极性和自主性,利于学生学习成绩和实际操作水平的提高,也利于老师教学效果和教学质量的提高.

PBL-情景-模拟综合教学模式在儿科护理学教学中的应用

目的研究PBL-情景-模拟综合教学模式在儿科护理学教学中的应用效果。方法在2014级护理班(实验班)采用PBL-情景-模拟综合教学模式,在2013级护理班(对照班)采用传统教学模式。对两班课后测试、期末考试、见习报告成绩进行比较,教师在学生收集病例时对其自身素质、问诊内容、问诊技巧和沟通技巧进行评分。结果两班学生课后测试、见习报告和期末成绩比较具有显著性差异;学生自身素质评分无显著性差异,但问诊内容、问诊技巧与沟通技巧评分有显著性差异。结论在儿科护理学教学中应用PBL-情景-模拟综合教学模式,有利于提高学生学习效果,有利于学生与患儿及其家属的沟通交流,值得推广。

团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用

目的:探究团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的应用效果。方法:选取60名临床药学专业本科实习生为研究对象,课程病种为2型糖尿病。随机选取其中30名实习生作为对照组,采用传统教学模式;另外30名实习生作为试验组,采用团队情景模拟教育教学模式。以实习生对两种模式的满意度、毕业考核综合成绩、学习效果自评等进行教学效果评估。结果:与传统教学模式比较,团队情景模拟教育教学模式更有利于激发实习生的学习兴趣、提高其人际沟通能力、培养其团队合作精神、提高其人文关怀意识以及培养其临床药师的职业态度(P<0.05)。与对照组比较,试验组实习生的毕业考核综合成绩显著提高(P<0.001),且专业素养、人文关怀及沟通技巧得分均显著高于对照组(P<0.01);在学习效果自评方面,试验组实习生除2型糖尿病的发病机制、常用的治疗药物方案这2个项目外,其余项目学习效果的自评分数均显著高于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论:团队情景模拟教育教学模式在临床药学专业教学中的效果优于传统教学模式。