情景模拟联合Seminar教学法在老年医学MBBS教学中的应用

目的评价情景模拟联合Seminar教学法在老年医学MBBS教学中的应用效果。方法将2021年9—12月昆明医科大学第一附属医院学习老年医学课程的40名MBBS学生随机分为观察组和对照组,在观察组中应用情景模拟+Seminar教学法,在对照组中应用传统多媒体教学法。课后评价并对比两组学生的教学效果。结果观察组课堂表现及测试成绩优于对照组,医患沟通能力、临床思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学效果的评价较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在老年医学MMBS教学中应用情景模拟+Seminar教学方法,有助于提高学生对老年医学知识掌握程度,提高其临床思维能力,并获得较高的教学满意度。

情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用分析

分析情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用效果。方法 选取某高职2019年01月-2021年01月间60例五官科护理学学生作为观察对象,随机分组,分为对照组(传统教学法)和观察组(情景模拟联合Seminar教学法),各30例,比较应用效果。结果 观察组各指标优于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟+Seminar教学法的应用,可提高高职高专五官科护理学教学成绩,有助于学生自主学习能力、批判性思维、系统思维、循证思维能力的提高,并获得满意教学评价,可推广。

情景模拟联合Seminar教学法在五官科护理学中的应用研究

[目的]评价情景模拟联合Seminar教学法在五官科护理学中的应用效果。[方法]以国际护理协会临床模拟与学习协会(INACSL)发布《最佳模拟实践标准:模拟设计》为实践指南,将60名学生随机分为观察组和对照组,观察组应用情景模拟联合Seminar教学法,对照组应用传统教学法,对两组学生的教学效果进行评价。[结果]观察组学生考试成绩、临床思维能力均优于对照组(P<0.05);观察组学生对教学效果的评价较好。[结论]在五官科护理学教学中应用情景模拟联合Seminar教学有助于促进学生的知识建构、提高临床思维能力及教学满意度。

情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用

目的对情景模拟联合Seminar教学法在高职高专五官科护理学中的应用进行探讨。方法选取2019年5月—2020年1月间菏泽家政职业学院的五官科护理学中的47名学生,随机分为两组,一组为对照组采取传统教学法,一组为试验组进行情景模拟联合Seminar教学法。结果试验组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的理论考试和实际操作的能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的临床思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的提高自主学习能力满意度评分、促进专科知识掌握满意度评分、激发学习兴趣满意度评分、认可教学方法满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的自我管理评分、学习合作能力评分、学习动机评分、信息素质评分以及自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在五官科护理教学过程中实行情景模拟联合Seminar教学法可以提高学生的理论考试成绩和实际操作的能力,同时还能提升教学满意度。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的效果观察

探究手术室护理带教中阶段目标教学联合情景模拟教学法的应用效果。方法 选择2022年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为研究对象(纳入观察组);并选择2021年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为参照对象(纳入对照组)。观察组予以阶段目标教学联合情景模拟教学法带教。对照组则予以单纯情景模拟教学法带教。比较两组学习积极性、带教满意度以及带教前后护士核心能力量表(CIRN)得分、自我导向学习得分。结果 学习积极性中,观察组积极性得分(89.55±4.26)分,较对照组高(T=7.0985;P<0.05)。带教满意度中,观察组满意率100.00%,较对照组高(X2=4.2857;P<0.05)。CIRN中,观察组临床护理能力得分(24.13±2.46)分、护患沟通得分(21.88±3.72)分、批判性思维与科研能力得分(18.12±2.03)分、领导能力得分(12.04±1.36)分,均较对照组高(T=4.9385;T=5.6917;T=5.1637;T=3.4350;P<0.05)。自我导向学习中,观察组学习动机得分(22.22±1.32)分、自我管理得分(16.94±2.16)分、计划与实施得分(22.17±1.16)分,均较对照组高(T=6.9556;T=4.6691;T=5.7746;P<0.05)。结论 手术室护理带教中,阶段目标教学联合情景模拟教学法可提升实习生的学习积极性,提升教学效果,并改善实习生的自我导向,提高教学满意度,值得推广。

情景模拟案例教学联合Seminar教学法在中医专业急危重症学科的应用

目的探讨情景模拟案例教学联合Seminar教学法在中医学专业急危重症学科的效果。方法选择2019年1月—2021年4月在中日医院急诊科或外科重症监护室(SICU)轮转的北京中医药大学中医学专业学生32名,随机分为实验组和对照组,各16名。实验组采用情景模拟案例教学联合Seminar教学,对照组采用传统教学法教学。通过考核成绩、教学效果反馈和学习效果评定等形式评估。结果实验组考核成绩,包括基础理论、操作技能得分均高于对照组(P<0.05);在教学效果反馈中,实验组教学效果评价及带教老师对其学习效果评定得分也均高于对照组(P<0.05)。结论采用情景模拟案例教学联合Seminar教学模式,有利于加强中医学专业学生在急危重症临床基础理论知识和实践操作技能的掌握,并且可提高学生学习的积极性,提升临床教学培训的效果。

CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响

目的:探讨采用CBL联合情景模拟教学法进行护理实践技能课程教学以及该方法对于护理本科生综合素质的影响。方法:选取南京医科大学康达学院2015级驻点班36名护理本科生作为对照组,在2018年护理实践技能课程教学中采用传统教学法;选取南京医科大学康达学院2016级驻点班32名护理本科生作为试验组,在2019年护理实践技能课程教学中采用CBL联合情景模拟教学法,对比两种教学方法对护理本科生综合素质的影响。结果:试验组护生的OSCE考核成绩明显优于对照组(P<0.05),试验组护生的各项综合素质能力评分均明显优于对照组护生(P<0.05)。结论:CBL联合情景模拟教学法应用于护理实践技能课程教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得应用。

TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用分析

研究TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用。方法 以50名儿科专业基地住院医师规范化培训生(以下简称住陪生)为对象,将其随机分组进行对比,对于不同教学方法对临床住陪生的教学效果进行分析。结果 观察组的理论评分、操作能力评分、情景模拟评分数据高于对照组,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组教学前、教学后自我效能评分数据为25.45±5.45、27.85±3.47和25.47±5.87、25.94±4.51,组间对比自我效能数据差异有统计学意义,观察组教学前后自我效能数据差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生解决问题能力从正性问题定向、负性问题定向、理性问题解决能力、冲动疏忽风格、回避风格评估,教学后评分为19.65±2.02、17.04±1.30、13.24±2.61、11.03±2.17、19.65±1.48和17.12±2.03、17.62±1.35、12.94±2.31、12.12±1.85、20.96±2.14,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生对于教学方法满意程度分为非常满意、一般满意、不满意三个层次,非常满意、一般满意、不满意、满意度数据分别为20(80.00)、3(12.00)、2(8.00)、92%和15(60.00)、5(20.00)、5(20.00)、80.00%,χ2=19.658、8.124、11.658、11.658,P=0.001、0.004、0.001、0.001,两组数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL联合情景模拟教学法在临床教学中运用能够有效提高住院医师的成绩,并且解决问题能力和自我效能更理想,学生对于这种教学方法的满意度也比较高,具有推广应用的价值。

案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响

目的:研究案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响。方法:随机选取闽西职业技术学院2021级护理专业学生104例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(n=53)和对照组(n=51),对照组给予传统教学法干预,观察组给予案例与情景模拟联合教学法干预。采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)比较2组学生干预前后睡眠质量的变化,并比较2组应用效果(理论、实践操作成绩)和综合能力(评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力)。结果:干预后,观察组理论成绩与实践操作成绩均显著高于对照组,观察组评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力评分均显著高于对照组,观察组PSQI评分显著低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:案例与情景模拟联合教学法能有效帮助学生掌握基础理论知识与临床操作技术,提高应急反应、心理适应、分析判断、有效沟通的综合能力并有效改善其睡眠质量,值得推广应用。

以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学方法在口腔临床教学中的应用及效果评价

目的研究以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法在口腔临床教学中的运用,并对其与传统教学方法进行比较,评估教学效果。方法观察组和对照组分别以该院2019、2017级五年制临床专业37、35名学生为研究对象,并分别使用以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法和传统教学模式进行教学,并通过考核成绩及问卷调查的方式进行教学效果评估。结果观察组学生理论课成绩、操作技能成绩、学习方式新颖程度、学习过程有趣性、自主学习能力、独立思考能力、知识理解、临床操作等方面均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法适合口腔医学临床教学,并能取得良好的效果。

情景模拟联合案例教学法在儿科临床实践中的应用

[目的]比较情景模拟联合案例教学法和传统教学法在儿科临床实践中的教学效果。[方法]将昆明医科大学第二临床学院2010级本科临床专业儿科实习生220人随机分成对照组和观察组,观察组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查、理论考试和临床实践操作能力,比较两组学生的学习情况。[结果]观察组学生理论考试成绩和临床实践操作能力成绩均明显优于对照组(P<0.01)。100%的学生喜欢这种教学方式,认为提高了学习兴趣。[结论]情景模拟联合案例教学法能够激发学生学习的兴趣、积极性和主动性,提高学生将理论知识运用于临床实践的能力,提高学习效果、临床思维能力及分析解决问题等综合能力,为学生走向职业岗位奠定了基础。

情景模拟配合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法联合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取于我院急诊科实习护士100人作为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组。对照组采用情景模拟教学法进行护理带教,观察组在对照组的基础上配合Seminar教学法进行护理带教。观察并记录两组护生的考核成绩、满意度、团队凝聚力和评判性思维能力改善情况。结果:观察组考核成绩及满意度评分明显高于对照组(P<0.05);两组团队凝聚力在带教后均有所提高,观察组显著优于对照组(P<0.05);分析能力、认知成熟度、自信心、系统化能力在带教后均有所提高,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学配合Seminar教学法在急诊科护理带教中实施效果良好,可有效提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力,值得推广。

情景模拟结合Seminar教学法在牙体牙髓病学临床实习前期的应用

目的:探讨在牙体牙髓病学临床实习前阶段开展情景模拟与Seminar教学法相结合的教学效果。方法:随机将60名即将进入牙体牙髓科临床实习的学生分成两组,实验组进行情景模拟与Seminar相结合的教学方法,对照组进行传统教学,通过考试成绩和调查问卷评价教学效果。结果:实验组学生的考试成绩较对照组优秀;学生对情景模拟结合Seminar教学法的评价也更好。结论:在牙体牙髓病学临床实习之前开展情景模拟结合Seminar教学法有利于提高教学质量。

临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用分析

目的探讨临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用效果。方法选取2017年7月-2018年6月入学的护理学专业学生44名作研究对象,均实行临床护理教学授课:采取传统教学法者设为对照组(n=22),采取案例与情景模拟联合教学法者设为研究组(n=22),就两组学生的期末考试成绩和临床操作成绩差异进行统计学分析。结果研究组学生的理论考试和临床实践操作考核成绩得分均高于对照组(t=11.310, 5.672, P=0.000)。结论临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用效果突出,对学生理论和临床操作考试成绩有正性影响。

情景模拟联合案例教学法在高职高专眼科学实践性教学中的应用效果研究

目的探讨情景模拟联合案例教学法在高职高专临床专业眼科学实践性教学中的应用效果。方法随机从2014级普通专科临床专业中抽取132人,分为实验组(65人)和对照组(67人)。实验组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法。通过考试成绩和问卷调查方式比较两种教学方式的效果。结果实验组学生理论知识成绩和实训操作成绩均优于对照组(P<0.01),绝大多数实验组学生对本组使用的教学法持肯定态度。结论情景模拟联合案例教学法能提高临床专业学生的眼科临床思维能力,使学生的实践操作技能得到提高、学习眼科学的积极性得到激发,值得在眼科实践教学中推广。

案例与情景模拟联合教学法在产房助产带教中的应用

目的探讨案例与情景模拟联合教学法在产房助产士带教中的应用效果。方法选择2013年7月—2015年7月在本院实习的助产士60名,随机分成对照组和观察组,每组各30名,对照组采用传统教学模式带教;观察组采用案例与情景模拟联合教学法带教。记录两组助产实习生的理论知识、操作、临床应急能力考核结果,同时对两组助产实习生进行调查问卷,采用4级评分法来调查两组学生对临床工作的自信度。结果观察组在理论知识[(95.2±2.9)分]、临床操作[(95.6±1.2)分]、临床应急能力[(90.3±3.1)分]方面考核得分均高于对照组[(85.3±2.4)分、(87.1±2.8)分、(81.0±2.1)分],对临床工作的自信心得分[(3.7±0.6)分]也高于对照组[(2.6±1.0)分],两组差异均有统计学意义。结论案例与情景模拟联合教学法在临床助产实习教学中效果显著,有助于对助产士的培养。

问题式学习联合情景模拟教学法在茶艺教学中的应用

中华茶艺源远流长,通过茶艺教学可以展示中华茶艺和中华茶文化。在茶艺教学中采用传统教学方法,学生的主体地位很难凸显。茶艺教学中采用问题式学习联合情景模拟的教学方法,不仅可以凸显学生的主体地位,还可以提高学生的实践能力和观察能力。

Seminar联合案例、情景模拟教学模式对优化本科中医护理教学效果的探讨

目的探讨Seminar联合案例、情景模拟教学模式对优化本科中医护理教学的效果。方法将某中医学院60名本科护理专业学生分为2组实施教学,即采用传统灌输教学的对照组(30名)与采用Seminar联合案例、情景模拟教学模式的观察组(30名)。并对2组学生技能考核成绩进行比较,统计观察组学生对Seminar联合案例、情景模拟教学模式的学习效果。结果观察组学生技能考核成绩高于对照组(86.32±5.43分vs75.40±5.21分),P<0.05;观察组学生大多认为Seminar联合案例、情景模拟教学模式可提高团结合作能力与增强临床操作技能学习主动性。结论在本科中医护理中采用Seminar联合案例、情景模拟教学模式可提高学生技能操作能力,利于学生掌握中医护理操作等能力,具有较高教学应用价值。

SST与CBL、TBL教学法在产科危急重症住培教学中的研究

住院医师规范化培训(简称住培)是临床教学的重点部分,因产科学科特殊性,住培教师普遍存在临床任务危急且繁重、教学精力不足的现象。文章主要阐述以团队协作为基础,以产科危急重症病历为驱动,模拟还原相关疾病情景的教学方法,集以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、情景模拟教学法(scenarios simulation-based teaching,SST)三种教学法于一身,通过环境设施、病历选取、有效分组、场景还原、总结归纳几方面,培养产科住培医师学习兴趣、团队意识、临床思维、教学及科研能力,有效激发学生对枯燥理论学习的积极主动性,营造教与学、质与量、理论与实践相结合的临床课堂,为今后临床工作中规范化诊疗、严谨化思考、沉着式应对的临床诊疗理念及思维打好基础。

Seminar教学法联合情景模拟教学法在《护理学导论》教学中的应用

目的:探讨Seminar教学法联合情景模拟教学法在《护理学导论》教学中的应用研究。方法:整群随机抽样选取2021级护理专业两个班共80人为研究对象,其中1班列为对照组,采用常规教学模式;将2班列为研究组,在传统教学模式基础上采用Seminar教学法联合情景模拟教学法。调查并比较两组学生完课后的《护理学导论》知识掌握程度、批判性思维以及对教学法评价。结果:课程结束后,研究组学生《护理学导论》成绩得分显著高于对照组(P<0.05);研究组学生批判性思维得分显著高于对照组(P>0.05);研究组学生对教学法肯定评价多,否定评价少。结论:Seminar教学法联合情景模拟教学法能显著提升护理专业学生的知识掌握度,提高批判性思维能力,提高教学质量,增强学生主观能动性,实现培养护理人员目标。