广东省水资源可持续利用情景预断评价

根据广东省社会经济发展规划与水资源特点,建立了水资源可持续利用情景评价的指标体系及分级标准,确定了在未来不同水平年各指标的情景值。将支持向量机模型引入水资源可持续利用的情景评价中,与模糊评价的评价结果吻合,可为水资源可持续利用情景预断评价提供参考。

修订版情景模拟效果评价表的汉化及信度效度研究

目的:翻译修订版情景模拟效果评价表(Simulation Effectiveness Tool Modified,SET-M),并对中文版SET-M进行信度、效度检验。方法:通过前译、回译、回译审阅、专家咨询、预实验形成中文版SET-M。采用便利抽样法,于2019年4-5月在两所综合性大学护理学院中抽取155名参加模拟教学后的在校生进行问卷调查,内容包括中文版SET-M及医学模拟引导性反馈评价表学员版(DASH-SV)两部分。结果:各条目与总分的相关系数在0.67~0.88之间;总量表的Cronbach’sα系数为0.89,各维度的Cronbach’sα系数在0.74~0.86之间,总量表的重测信度为0.88,S-CVI为0.80;自信、引导性反馈及SET-M总分与DASHSV总分中等程度相关(P<0.001)。探索性因子分析提取4个公因子,累计方差贡献率为82.29%,所有条目都在公因子上有>0.40的载荷值。结论:中文版SET-M具有很好的信度、效度,可用于国内护理本科教育情景模拟教学的效果评价中。

情景性评价与效果探讨

有感于在韶关学院医学院大专生中进行学习主动性和评价交流问卷调查的结果。在教学班中开展多元化和情景性评价实践研究。通过2学年的实践，摸索出行之有效的多元化和情景性评价方法。取得一定效果。实践证明，多元化和情景性评价有利于学生的学习，能促进学生的发展。

学生情感测评与情景化评价

对人的评价不可能完全迷信"定量"的方法,"定性"描述在对学生的测评中仍然是主要方法之一。

关于教学实践能力“情景式”评价方法的理论和实践初探

本文从更新评价观、“情景式”评价方法的理论依据、定义、分类、实施和优点等多方面对高师院校物理专业本科生在教育实习过程中的教学实践能力评价方法从理论和实践结合上进行了初步的探索 ,并展望了“情景式”

情景规划在突发事件应急演练中的应用与评价

本文分析并讨论了在突发事件应急演练过程中如何有效地利用情景规划的方法来帮助提升演练活动的效率和效果,并将其视为应急演练活动过程中的一种管理和控制工具,贯穿于整个应急演练活动的前期准备到最终的总结阶段。同时讨论了情景规划作为一种管理工具如何实现对应急演练活动的调整和控制,最后对其在应用过程中的优势和不足之处进行分析和讨论。

人际关系适应特征的情境评价方法研究

本研究运用情境评价法对人际关系适应特征进行了实验研究 ,结果表明 :1以 Schutz提出的人际关系六因素为评价标准 ,采用情境评价法比问卷形式能更有效地揭示人际适应特征 ;2在情境评价中 ,以合作为主的情境设置比以竞争为主的情境设置更利于反映出人际适应特征 ;3情境评价采用定向、组织、交流和问题解决等阶段的过程设计符合情境评价的实际进程 ,有助于分阶段展开被试的行为特征 ,提高情境评价的可控性和准确性。

多元智能理论对体育与健康课程评价的启示

多元智能理论是一种全新的关于人类智能结构的理论,对于学校教育教学评价主张多元化的、情境化的和以个体为中心的评价,关注的是个体差异和个体发展而非学习成绩的好坏。以加德纳的多元智能理论为基础构建多元的体育与健康课程评价体系,对于改革体育教学评价具有良好的启迪。

复杂工业系统中班组情景意识的研究进展与发展趋势

本文对复杂工业系统中的班组情景意识相关研究进行综述。分别对班组情景意识的基础理论——班组情景意识的概念、失误机理与失误分析方法、测量方法以及可靠性定量评价方法的研究现状进行回顾和评析,识别当前研究的不足以及当前研究的需求与挑战。最后进行总结并展望班组情景意识相关研究的发展趋势。

核电厂操纵员情景意识评价模型

情景意识是核电厂操纵员可靠性研究的基础,HRA理论依赖于一个合理的情景意识评价模型。操纵员情景意识始于组织触发层,通过操纵员的认知与核电厂系统发生交互作用。本文首先确立情景意识与HRA之间的关系,建立组织定向的情景意识因果概念模型。在此基础之上,使用贝叶斯网络建立核电厂操纵员情景意识评价模型,进行因果推理和诊断推理。该方法不仅能计算给定证据条件下,对操纵员情景意识进行评价,而且能定量识别出操纵员情景意识中主要的影响因素。

创设情境 体验过程 实现高效——浅析信息技术课堂电子作品创作的教学模式

本文提出了以＂创设情境——学生自学——作品创作——评价总结＂为教学过程的基于学生电子作品创作的信息技术课堂教学模式,并对其理论基础、教学过程及在教学过程的各个环节中应注意的问题进行了简要阐述。

研究性学习应用到信息技术教学中的问题初探

“研究性学习”强调学生在现实情境和已有经验的基础上通过小组合作探究的模式来展开学习，教师不再扮演讲解员和演示者的身份，而是作为导演，资源提供者来引导，帮助学生。但是，这种身份的转变不可能顺利的进行，在实际操作中必然会遇到诸多的问题。本文分别从情景创设与任务设计，小组合作学习、成果展示及评价三个方面展开分析。