情智语文理念下的初中写作教学策略

随着教育改革的深入发展,传统的语文教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。“情智语文”作为一种新型的教育理念,旨在通过融合情感教育和智慧教育,提升学生的创新能力和综合素养。写作是培养学生表达能力和思维能力的重要途径,因此,本文旨在探究情智语文理念下初中写作教学的具体实践策略,以期为提高初中写作教学质量提供参考。

情智语文理念下的初中作文教学研究

一、情智语文概述所谓的情智语文是指借助科学合理的方式挖掘初中语文课程中包含的情感和智慧元素,并且借助这些元素发展学生情智才能,使学生实现情智共同发展的目标。由此可见,情智语文是将情智教育的相关内容转移到初中语文教学课程中,发挥出语文这门学科的基本特性。初中语文教师开展情智语文教学活动的过程中需要借助自身的魅力和实力最大限度挖掘教学素材中包含的情感和智慧因素,并且进一步凸显情智因素的教学价值,使学生可以从教学活动中感受到情感和智慧因素,通过学习促进自身情智和谐发展。

建设情智语文课程 丰厚学生精神底色

情智语文是追求学生情智共生、情智和谐发展的语文。笔者所在学校作为江苏省情智语文课程基地,从五方面入手建设情智语文课程:建构情智语文育人文化;完善情智语文课程体系;开发地方课程资源;推进情智语文系列实践活动;打造情智语文教学品牌。

小学情智语文的应用探析

情智语文就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素,调动教师的情智才能,营造积极的情智氛围,追求学生情智共生,情智和谐发展的语文教学。文章通过分析情智语文的内涵、作用,探讨了情智语文的必要性,提出了构建情智语文教学的方法途径。

优化“初读”策略 建设情智语文

优化"初读"策略,可以从三方面入手:珍视阅读期待,让学生走进文本;重视谈初读感受,培养学生的直觉思维;重视学生在初读中的提问,培养学生的问题意识。优化"初读"策略,无疑对学生阅读兴趣的激发、直觉思维的培养、问题意识的增强具有深远的意义,从而为建设"以情启智,以智育情,情智共生,情智交融"的情智语文课堂奠定坚实的基础。

基于情智语文理念的高中语文教学艺术探索

随着新课改的不断推行,要求教师在课程教学过程中能够进行以往教学模式的不断优化与完善,来满足素质教育对于课程教学的实际需求。情智语文理念作为近年来新提及的一种语文教学模式,其重点在于追求学生们语文能力跟语文素养的全面进步,在现阶段的高中语文教学中也获得了良好的应用效果,本文主要就基于情智语文理念的高中语文教学艺术进行了探究分析。

论“四为三维六步主导式”情智语文教学模式

“四为三维六步主导式”情智语文教学模式，即课堂设计理念要体现以学生为主体，以学生的发展为本，以发挥学生的主动性和创造性为动力，以张扬学生的个性，关注学生的个性感受为方向；课堂设计目标体现“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；注意教学中六个环节的把握。

读《孙双金:情智语文》

研读孙双金老师的新著《孙双金:情智语文》,我思潮奔涌,深深地为这位才情焕发、勇于开拓创新的同行感到高兴和敬佩。三十多年来,双金已通过他那数十节诗意盎然、大气洒脱的精彩课堂,上百场挥洒自如、见解独到的学术报告,几百篇鲜活新颖、不乏哲理的教学论文,一本本丰富厚重、特色鲜明的学术专著、教育文集和校本教材,向课程改革,向广大同行贡献了自己的真情、才智和创造。对小语界这颗璀璨的明星.

孙双金:情智语文的魅力

孙双金老师是中生代著名特级教师中的佼佼者，享有颇高的人气指数，当然也是我推崇的人物。江苏省首批名校长、著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价他：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实。把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。”

“智”中激“情”,“情”中启“智”——也谈情智语文课堂的建构策略

特级教师孙双金指出:"好的课堂应当是情智共生的课堂,要以情促智,以智生情,让学生情感的闸门不断开启,让学生智慧的火花不断点燃。"的确,"情智语文"更关注"人"与"人"的精神需要,关注"人"的言语潜能、个性情感和心灵等。在教学实践中,"情智语文"更趋向于"工具"和"人文"的和谐统一,趋向于"情感"和"智慧"的同构共生,也更趋向于语文的本体和语文教学的本真状态。

基于“情智语文”理念的初中作文教学

作文教学是语文教学中的重要组成部分。在应试教育理念的影响下,初中作文教学中存在学生写作兴趣不足、作文素材新意不足、写作技法较为单一等问题,“情智语文”教学理念能够有效解决这些问题。为了在作文教学过程中充分调动学生的生活经验,引导学生抒发真情实感,对“情智语文”的内涵进行解读,分析初中作文教学中存在的问题,提出创设情境、审题立意、抓住细节、展开想象、加强练习等策略,为“情智语文”理念在初中作文教学中的有效应用提供参考。

让情智“活”在课堂中--以孙双金系列课堂教学实录为例

语文特级教师、中学高级教师孙双金老师提出“情智语文与四小课堂”的教学主张,针对当前教师要具备深厚的文化底蕴、真挚的爱生情怀、灵动的教育智慧等现代化教师必备素质的这一特点,倡导好的课堂应当是情智共生的课堂,要以情促智、以智生情。本文基于孙双金老师“情智语文”的教学主张,融合“三情”“三智”“四小课堂”的理念,并结合孙双金老师《论语》、“儿童诗”两节示范课教学实录,分析“情智语文”教学理念的特点,探讨“情智语文”在当今语文课堂教学中的重要实用价值,并反思“情智语文”在实际应用中的不足。

一切为了儿童精神的生长(上)——孙双金“情智教育”流派思想与实践评述

“情智教育”作为小学语文教育重要的教学流派,形成了什么样的教学传统?在传统积淀成型的过程中,其领军人物是如何一次次完成情智嬗变教学转型的?本文通过对孙双金及其“情智教育”流派30年(不含2010年后的)卓越的教育实践、教学探索和课程架构尝试回答这些问题,从孙双金独特的人格魅力到其教学风格,梳理出“情智教育”流派的思想特质和价值追求,从而探寻“情智教育”对母语学习的启迪和示范作用。

以情智语文赋能初中古诗词教学

探究“情智语文”理念的诞生与践行,为初中语文古诗词教学提供新的思路与灵感;利用多元情境、知人论世、移情升华以及总结迁移等策略,帮助学生更好地学习古诗词,传承中华优秀传统文化,落实语文核心素养的培养。

情智并重下的语文教学——以孙双金老师执教《李白与月亮》《春联》为例

孙双金老师的"情智语文"作为我国语文教师自己研究出来的教学方法,是有一定的研究价值的。以孙双金老师的课例《春联》与《李白与月亮》为研究对象,通过研究他的"情智语文"在课堂中的运用,笔者认为他的"情智语文"教学法,一方面能提升语文课堂教学效率,另一方面,还能增强语文教师的自身素养。这种教学方法值得进一步学习和大力推广。