从标记过度与标记缺失看情状体对习得一般过去时标记的影响

本研究从一般过去时标记在使用中存在的问题(标记过度和标记缺失现象)出发对情状体假设作了进一步的验证。本文描述并分析了41篇英语叙述体作文,结果显示,标记过度和标记缺失现象最多出现于状态动词,其次是活动动词,然后是完结动词和达成动词,所反映的习得顺序基本支持情状体假设的第一个习得过程。与情状体假设的不符之处是,本研究中一般过去时标记最先标记终结性动词而非仅仅是瞬时性动词。另外,本文还验证了系动词be作为时态承载动词在习得过程中的特殊性。

情状体与一般过去时标记的关系

一般过去时变异和动词的情状类型之间存在密切的关系。一般过去时标记在四种情状类型中的分布比例由高到低依次为:达成动词>完结动词>活动动词>状态动词。不同情状类型的一般过去时标记率之间存在显著差异,但是这种差异不存在于达成动词和完结动词之间。这一结果基本支持情状体假设中对完整体部分的预测。此外,系动词be的一般过去时标记比例远远低于其他状态动词,与先前的研究结果相悖。

情状体假设研究述要——ESL研究视角

时体习得是第二语言习得中的热点,情状体假设是该研究的重要理论成果。在以英语为目的语的有关情状体假设的第二语言习得研究中,大部分结果支持情状体假设,但是也有与情状体假设的预测相悖的情况。国内对情状体假设的研究较之国外还比较缺乏,有待我国学者进一步深入研究。

语篇结构和情状体在一般过去时习得中的作用

通过对比中国英语学习者的口语和书面语记叙文,考察了记叙文语篇结构和情状体对一般过去时标记的交互影响。结果发现,前景部分的一般过去时标记比例明显高于背景部分,终结动词的一般过去时标记比例明显高于非终结动词。以上结果分别支持语篇假设和情状体假设,说明一般过去时标记同时受语篇结构和情状体的制约。进一步分析发现,这两个因素的制约作用有所不同:当学习者英语水平较低时,情状体的制约作用较强,语篇结构的制约作用较弱;当学习者英语水平较高时,情状体的制约作用较弱,语篇结构的制约作用较强。

对情状体假说的检验——中国学生一般过去时的习得

本文检验情状体假说在中国学生的英语过渡语中是否成立。本文中的两项实验(N=99;N=60)采用了完型填空的方法,调查了三个不同层次的学习者,结果均支持情状体假说。我们发现:一般过去时标记鄄ed的习得顺序是从终结动词(达成动词和完结动词)到非终结动词(活动动词和状态动词),习得困难最大的是状态动词;过渡语中的进行体标记鄄ing最常用于活动动词;现在时标记最常用于状态动词;完成体标记倾向于用于终结动词,这一现象可用母语中助词“了”的使用限制来解释。实验二调查了状态动词be的过去时使用,并为解释该假说的典型理论提供了证据。本文还发现随着英语水平的提高,情状体假说的效果越来越弱。

语言输入与原型理论——关于情状体假设的解释

第二语言时体系统的习得是二语习得研究的一个核心领域。动词的情状体是影响二语时体习得的重要因素之一。情状体假设一方面揭示了语言中的一个普遍语法现象,即体范畴中的情状体特征;而且发现了这一语法现象对语言习得的作用。情状体假设在一语和二语习得中得到了普遍的支持,但也存在很多争议。动词的情状体对时体标记的影响,一方面来自本族语者的语言输入;另一方面来自于语义原型,并且受到一些普遍认知原则的约束。在这些因素的共同作用下,动词的情状体对时体标记的分布模式和习得顺序产生重要的影响。

系统功能视角下的现代汉语情状体系统

在系统功能语言学视角下,情状体是描述过程内部时间结构的经验范畴。研究表明,过程具有[±静态]、[±时长]、[±完成]语义特征;依据这三组语义特征,情状体可分为活动、完结、实现、状态、性质与变化六种类型。在形式层上,活动、完结、实现由动词说明的谓体体现,性质与变化由性质词组、名词词组、数量词组、小句填充的谓体体现,而状态则既可由动词说明的谓体体现,也可由其他类型的谓体体现。

情状体对一般过去时时体变异的影响——基于记叙文口语语篇的分析

以中国英语学习者的记叙文口语语篇为研究语料,分析动词情状体对学习者一般过去时时体变异的影响,可以发现学习者主要使用了一般过去时和一般现在时形式。学习者在使用一般过去时形式时更高频率地使用了达成动词和完结动词,其次是状态动词和活动动词;在四种情状体类型中使用一般过去时形式的正确率呈现出了从高到低即达成动词、完结动词、活动动词到状态动词的顺序。研究结果从共时层面支持了情状体优先假设中第一点内容的成立。

情状体对中介语一般过去时习得的影响

情状体对动词一般过去时标记具有一定的影响。笔者对本校英语专业二年级学生的写作作业中收集的记叙文语料的分析结果表明,情状体类型标记顺序为完结动词、达成动词、活动动词和状态动词,与情状体假说的预测基本相符,完结动词和状态动词的情状体标记比率存在显著差异,且情状体对动词一般过去时标记的影响会随着英语学习者水平的提高而逐步减弱。

动词情状体与be的过度生成

be过度生成是英语二语学习者经常犯的一种错误,从形态变异或过度被动化角度不能解释这个问题,最多只是涉及了其中的部分原因,更为关键的是回答为什么be会被过度生成。基于情状体假设来分析,be过度生成可能受动词情状体影响,状态动词可能最容易出现在这类结构中。达成动词和一些完结动词由于表达结果状态,也容易在该结构中出现,它们与状态动词的关系可以借鉴当前关于状态、状态变化及致使状态变化三者关系的理论研究成果、以及Croft对动词情状体的二维描写方法来解释。

敦煌变文情状体研究

体貌是时间范畴之一,情状体为体貌系统重要内容,是由动词结构所表现的时间语义特征。文章采用语义与句法相结合的方法,对唐五代语言研究重要语料敦煌变文进行分析考察,以[±动态][±持续][±完结]三组区别特征为语义标准,将敦煌变文的情状体分为状态情状、活动情状、完成情状与结果情状;在分析各自的情状特点、时间图式及实现方式的基础上,发现敦煌变文情状体所具特征:体貌意义的内建性、情状类型的完备性与对应性、实现方式的多样性与灵活性等。

“一般过去”与“现在完成”的英语时体研究——基于情状体视角

时体研究是语言学领域的热点,"一般过去时"与"现在完成时"是语法领域的一个混淆点。以情状体理论为框架,分别对两个时态进行尝试性分析研究。结果发现,两个时态在情状体类别上存在较大差异,在动词归类及选用上呈现较大差异。目前,国内通过情状体进行时态界定的分析研究相对较少,有待我国学者的进一步深入研究。

情状体假设研究中系动词be的习得

通过分析两项情状体假设研究中系动词be和其他状态动词的一般过去时标记比例,发现系动词be比其他状态动词的一般过去时标记比例高。该结果与先前的大多数研究结果一致,这在某种程度上证明了系动词be比其他状态动词习得得更早更好。此外,任务类型对时体标记也具有重要的作用。

情状体对中国大学生过去进行体习得的影响——基于口语语料库的研究

运用《中国学生英语口语语料库》在过去进行体中检验了情状体假设,结果发现学习者最先标记活动动词,其次是完结动词,并错误标记静态动词,但并未标记达成动词,部分支持体假设。原型理论可以解释情状体对过去进行体标记的影响。

动词情状体和突显度与一般过去时习得

本文从动词突显度和情状体的角度调查16名非英语专业本科一年级学生的书面语篇,了解他们在记叙文结构中对规则动词和不规则动词过去式的掌握情况以及各情状体动词的过去式的标记情况。研究结果表明受试者不规则动词的过去式使用正确率高于规则动词的正确标记。从情状体的角度来看,受试者先标记活动动词和状态动词,随后是达成动词和完结动词。

浅论情状体对现在完成体习得的影响

本文通过英语专业二年级学生的作文语料考察情状体对现在完成时习得的影响,研究结果表明,现在完成时在这四类情状体中先标记完结动词和达成动词再标记状态动词和活动动词,基本支持情状体假设。然而与以往研究结果不同的是,只有活动动词和完结动词之间在现在完成时的正确率上存在显著差异。本研究还发现随着学习者语言水平的提高,情状体对现在完成时标记的影响越小。

情状体假说与过去时教学的思考

国内学生学习英语过去时,会出现"知易用难"的情况:识记语法规则不难,然而在语言应用,尤其是即时交际中,容易出现在过去时语境中误用现在时的情况。情状体假说(Aspect Hypothesis)从动词本身的含义角度阐释这一现象,指出一些动词的过去时较易掌握,另一些动词的过去时则较难掌握,其难易程度由动词本身的情状体决定。对两组不同阶段(初级和较高级)的英语学习者的抽样分析验证了情状体假说。在英语教学中,如能依据过去时习得的自然规律安排教学内容,或向学生介绍情状体假说,提醒其过去时学习的难点,可期取得更好的教学效果。

进行体构式压制对状态情状体的认知方式的影响研究

状态情状体具有无界同质的语义特征,与认知语法中的非完成性过程的语义特征一致。认知语法认为,动词标示过程,侧显过程的时间性,使用序列扫描。进行体构式对状态情状体产生压制作用之后,使其转变为完成性过程,具有有界异质的语义特征;因其谓语述义是小句中心be和现在分词V⁃ing结合的复合结构,对其认知加工使用序列扫描加总体扫描相结合的方式。本文讨论了“小猴子在马背上跳”和“小猴子跳在马背上”的认知扫描方式,分析了进行体构式压制对状态情状体的扫描方式产生影响的认知机制。

情状体优先假设及国外实证研究现状综述

动词屈折变化习得一直是二语习得研究的重点。本研究介绍了情状体及情状体优先假设。根据该假设,情状体是影响动词屈折变化习得的重要语法范畴,初学者不是象本族语者用动词屈折变化标记时体,而是错误地去标记动词的情状体类型。随后本文对国外关于情状体优先假设的实证研究进行了综述,希望能够为国内相关领域研究提供一点借鉴。

从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得

依据情状体假说,考察了语体(口语/书面语)、动词情状及英语水平对中国学习者英语进行体习得的影响。基于口语和书面语语料库,该文分析了两组不同水平的中国大学生英语进行体的使用情况。结果表明:两组水平的学习者在口语中使用英语进行体频率均高于书面语;动词情状体在进行体中的总体分布不受语体和学习者英语水平影响,支持情状体假说的第三点预测;状态动词用于进行体与学习者英语水平有关,不支持情状体假说第四点预测。