协作学习环境中情绪交互对深度学习的影响关系研究

协作学习环境下,学习者之间的情绪交互质量影响学习者的深度学习水平。为了了解协作学习环境中情绪交互质量对深度学习的影响程度,该研究在全面调查协作学习环境中情绪交互情况与深度学习现状的基础上,运用相关性分析和多元线性回归分析等方法深入探究情绪交互对深度学习的影响关系。结果显示,高校学生协作学习中的情绪交互和深度学习虽均处于中等偏上水平,但仍有待进一步提高;协作学习中学生的情绪交互质量正向预测其深度学习水平。鉴于此,文章就如何提高协作学习环境中的情绪交互质量提出了几条建议,从而有效提升学习者的深度学习水平。

在线协作交互文本编码体系的设计与应用——基于情绪交互视角的研究

情绪交互是影响在线协作学习认知、行为和态度的关键因素之一,然而如何分析其效果目前研究者还没有形成统一的认识。研究基于探究社区模型,根据情绪存在相关研究理论,将情绪交互划分为情绪回应、情绪评价和情绪表达三个类别,并结合认知存在、社会存在和教学存在的特点建构了在线协作交互文本编码体系。为了验证该编码体系的有效性,研究以此为分析框架,使用NVIVO和SPSS软件,对相关案例进行内容分析和统计分析。经初步证实发现,该编码体系能全面分析在线协作交互效果,尤其是情绪交互成效,且可操作性强;情绪交互与认知交互、社会交互和教学交互之间相互联系与支持,但认知交互发展不均衡;情绪交互可以有效维持和调节认知交互过程,但缺乏促进高层次认知交互的活动。鉴于此,研究提出了相关建议,以促进认知交互深度和协作学习成效。

情绪交互对在线协作学习者知识建构的影响

情绪交互可以在一定程度上决定在线学习者协作知识建构的成效。为了探究情绪交互的网络结构特征及其对在线学习者协作知识建构的影响程度,研究综合采用社会网络分析法和内容分析法,从整体网络视角分析在线协作讨论中情绪交互的网络结构特征,并依据Gunawardena提出的知识建构模型对在线学习者协作知识建构水平进行了分析。研究发现,情绪交互的连通性较低、密度整体不高、中心势偏高,而且在线学习者的协作知识建构总体水平也不高,主要集中于知识分享和知识分析层次。其次,情绪交互密度和中心势不仅与知识协商和知识修改之间存在显著相关关系,而且在一定程度上可以预测在线协作知识建构水平。鉴于此,文章从情绪交互视角提出了提升在线学习者协作知识建构水平的策略。

挑战情境下同伴情绪交互策略对在线协作交互效果的影响

情绪交互可以预测在线协作学习成效,然而在真实挑战情境下情绪交互如何有效影响在线协作学习尚未形成共识。为了探究挑战情境下的有效情绪交互方式,文章基于情绪社会分享过程模型、图尔敏争论模式,以及情绪交互构成要素,设计了同伴情绪交互策略和同伴情绪挑战策略,并以145名大学生为研究对象,综合采用社会网络分析、内容分析和统计分析等,通过准实验研究验证了设计策略对在线协作交互效果的影响。结果发现,同伴情绪交互策略、同伴情绪挑战策略及其二者交互作用均显著影响在线协作交互内容质量、网络结构和总评成绩;而且,同伴情绪交互策略显著影响学习满意度。研究表明,在同伴争论氛围与同伴情绪评价策略交互作用下,学习者的在线协作交互表现最好。因此,在富有挑战情景的在线协作交互过程中,采用同伴情绪交互策略,尤其是同伴情绪评价策略,可以更好地引导学习者不断深入参与协作知识建构。

团体心理干预用于小学生因危机事件出现情绪交互感染的效果评价

目的评价因危机事件出现情绪交互感染学生应用团体心理干预技术前后的效果。方法对六年级1班35名小学生放学路上目击1名同班同学突遇车祸身亡后出现哭泣、不安、悔恨、恐惧、焦虑和抑郁等情绪交互感染3天,一上课全班师生都采用创伤后应激障碍自评量表(PCL-C)对所有团体成员进行前测,团体心理干预治疗后,再用同一量表进行后测。结果 7名学生,干预前后差异有统计学意义(t=4.42,P<0.05)。结论团体心理干预技术,尤其是模拟情景剧等挫折体验疗法能有效提高学生应对危机事件的能力。

在线协作学习中大学生的情绪交互评价研究--量表的编制与信效度检验

情绪交互作为在线协作学习的内容之一,对提升认知交互及整体在线协作学习质量具有关键性的作用。《在线协作学习中大学生情绪交互量表》即测评在线协作学习中情绪交互质量的有效工具,可用于分析在线协作学习中大学生情绪交互的基本特征。该量表包括2个方面(积极和消极情绪交互)、6个维度(积极情绪回应、积极情绪评价、积极情绪表达、消极情绪回应、消极情绪评价、消极情绪表达)、18个题项。经实践验证,该量表的信效度较高,均符合心理测量学要求,可作为普遍反映在线协作学习中情绪交互质量的可靠工具。但相对于情绪交互编码体系而言,该量表更适合于广泛测量我国面对面和非面对面在线协作情境下,学习者通过对话语言、文本语言情绪交互的质量。对其的探究,可以为大规模了解情绪交互水平及差异等相关研究,提供数据支撑和干预方向。

情绪交互教学模式在初中语文写作教学中的应用分析

在初中语文的教学过程中,写作教学具有非常重要的意义。通过写作,学生能够把自己的想法和感情落实于笔下,这对于培养学生的思维能力和综合素质具有关键的作用。为此,教师可以对情绪交互教学模式进行有效运用,从而进一步提升写作教学的效果。基于此,本文首先阐述初中语文写作教学现状,其次分析情绪交互教学模式的理论基础和应用原则,最后提出具体建议,以期为该领域的后续研究提供参考。

突发事件下的封闭空间情绪传播模型研究

为避免突发事件中复杂情绪在封闭空间内无序发酵引发衍生灾害,探索封闭空间的情绪传播规律,基于情绪自发传播模型SISa,考虑封闭空间个体情绪的差异性、群体极化现象、特殊情绪交互方式以及危急情景下的动态感染率,分别改进主体情绪状态、情绪转移路径、交互模式与感染率,提出1种适用于封闭空间的情绪传播模型SE 4Sa,并以武汉地铁2号线为例完成数值仿真与敏感性分析。研究结果表明:情绪自发转移过程对限制负面情绪累积起到关键作用,且情绪极化现象使系统危险性大幅增长;缩减个体情绪感知域使系统稳定时间缩短90.6%、高唤醒负面情绪占比下降27.4%;突发事件下的动态感染率更符合封闭空间情绪传播特性。研究结果可为突发事件下封闭空间的群体行为和群体情绪规律研究提供理论支持。

情绪交互教学模式在初中语文写作教学中的应用与探究

写作能力的培养是提升学生语言综合应用能力和发展思维能力的重要途径之一,也是语言学习的重要目标之一。本文基于对语文写作教学现状的分析,依据情绪交互策略,探索了情绪交互教学模式的应用原则。

投资者情绪研究述评

本文从投资者情绪的测度和实证检验两个层面系统梳理情绪实证研究的演进过程。在投资者情绪测度方面,基于纵向角度从情绪直接调查指数逐渐深入到用多个代理变量来综合表征情绪;在投资者情绪实证检验方面,基于横向角度梳理投资者情绪影响资产价格的三个效应和三个维度。最后,结合投资者情绪的研究进展,指出未来主要研究方向。

伪装情绪的人际影响及其作用机制

伪装情绪是指在情绪交互的过程中,人们展现实际不存在的积极或消极情绪,放大亦或是压抑原本的情绪。伪装情绪是一种策略选择的结果,表现者所展现的情绪在当下可能并未发生,但却能在某种程度上令人信服。目前关于伪装情绪的研究比较分散,对于伪装情绪人际影响及其作用机制还存在着一定争议。现有文献多从博弈过程、亲社会行为情境、组织情境和领导效果四个方面对伪装情绪的人际效应进行探讨,其中相关的机制包括情绪接受者的情感反应及“以己度人”的内心过程。未来的研究可以从情绪接受者、群体伪装、伪装情绪效价、认知神经机制以及文化等方面,对伪装情绪展开深入系统性的研究。

基于情绪感染模型的群体仿真研究

为更好地体现群体性事件中闹事群体情绪感染的真实性和仿真过程中的不确定性,在分析已有的情绪感染的理论基础上,提出了"领头人物"层次化情绪诱导模型。研究了领头人物的诱导机制和对群体成员诱导规则。改进了主体间情绪交互算法,解决了无法体现循环效应中的反馈作用及情绪感染失真的问题,同时引入了从众、情绪衰减、情绪不适应度、游动等算子,并建立了闹事群体的情绪感染模型,实验证明该模型能真实地反映闹事群体的情绪表现,更好地体现群体性事件的发展规律。

睡眠时型与技术成瘾的关系及作用机制研究进展

数字化时代,互联网改变了人们的生活方式和昼夜节律,也带来了技术成瘾的全球性问题。众多研究表明睡眠时型与特定技术成瘾(如网络、手机、游戏和社交媒体)显著相关,这使得分析睡眠时型成为了探讨技术成瘾发生、发展和维持的新视角。睡眠时型包括清晨型、中间型和夜晚型,其中夜晚型是个体过度使用和依赖技术的风险因素。目前,有关睡眠时型与技术成瘾的研究多集中在两者的关系方面,鲜少有针对其内在作用机制的分析。基于此,该文从生理因素(如奖赏系统)、心理因素(如抑郁情绪)、个人因素(如性别、年龄、人格特质和睡眠模式)和环境因素(如父母教养风格)等多个角度进行探讨,并采用人-情绪-认知-执行交互模型和进化生命史理论从病因和进化的角度进行分析,对睡眠时型和技术成瘾的关系及其作用机制进行综述。

孤独症谱系障碍儿童的早期干预方法研究进展

孤独症谱系障碍(ASD)是一种复杂的、多病因的神经发育障碍性疾病,其主要以社会交往障碍、重复刻板的行为和狭隘的兴趣为特征。目前全球范围内ASD患病率呈现上升趋势,且ASD患儿多预后不良,而早期干预可显著改善ASD患儿的不良预后。本文就应用行为分析疗法(ABA)、关键反应训练(PRT)、早期介入丹佛模式(ESDM)、地板时光(Floortime)、结构化教育(TEACCH)和社交情绪调控交互支持模式(SCERTS)进行论述。