情绪地理视角下家师关系的困境与纾解--基于对深圳市12位新手教师的访谈分析

良好家师关系是实现家校共育的关键,关乎新手教师职业生涯的发展。基于情绪地理理论的分析框架,从情绪互动的视角出发,对深圳市12位新手教师进行访谈。结果表明:在新手教师视角下,与“高管”家长及“不管不问”家长的社会文化距离,与持有理想化教育理念及传统教育理念家长的道德距离,与家长质疑和投诉的专业权力距离以及“非必要不沟通”自我保护的物理距离建构了新手教师在家师互动中的消极情绪体验,造成新手教师开展家校共育中的难题。这一研究结果可以从两点进一步丰富情绪地理理论,第一,理论中的专业距离和政治距离在我国文化语境中是一体的,表现为专业权力距离;第二,不同情绪距离之间具有逻辑层次,其中道德距离在教师与家长的情绪互动中发挥主导性作用。

“双减”背景下教师的情绪剖析与减负突围——基于情绪地理学的审视

造成中小学教师负担重的原因很复杂,但情绪这一维度在以往研究中经常受到忽视.本文结合“双减”政策实施的情境,借鉴情绪地理学的相关概念,对教师在与校内外不同主体,包括学生、同事、学校管理层、行政部门、家长、社会公众等人际互动过程中所产生的情绪误解及负面情绪,以及由此造成的教师负担进行剖析.教师在与学生相处存在如何管与教的困境;与同事的交流存在合作与认可的缺失;与学校管理层的交流存在被权力规训的困境;与行政部门交往处于执行困难与分身乏术的常态;与家长交流时存在缺乏有效沟通的状态;与社会公众互动中又不得不面对舆论的高压,这些都对教师情绪产生不良影响.针对以上现象,在个人层面,教师可重绘情绪地图,加强情绪管理;学校层面采取措施增强教师情绪智能,丰富教师情绪策略;社会层面应采取措施缓解教师的情绪困境,帮助教师重塑情绪法则.

西方情绪地理学研究进展与启示

情绪地理越来越成为人文地理研究的重要领域,从地理视角开展情绪的研究,有助于深化对场所空间的理解和认识,从而推动人本化的地理研究。文章首先回顾了西方情绪地理学发展的历程,并总结为初步探索阶段（1950年代~2000年）、快速发展阶段（2000~2009年）和多元化发展阶段（2010年至今）等三个阶段的发展特征。在此基础上,分别从场所空间的情绪特征、情绪空间格局的作用机制、情绪的空间分布与可视化研究等方面对西方情绪地理学研究的主要内容进行详细阐述。文章进一步指出,目前以西方为主导的情绪地理学研究体系已初步建立,情绪地理学研究呈现出研究视角的创新性、研究技术的多样性和研究内容的跨学科特征。相比西方国家,我国情绪地理学研究才刚刚起步,迫切需要从多学科视角开展研究,结合不同的情绪数据,重点探索情绪与建成环境互动耦合关系,进而为城市空间功能提升和内涵丰富提供决策参考。

教师的“情绪地理”及其优化策略

教师需要给学生提供情感抚慰和支持,需要研究和管理教学工作中的情感,教师劳动具有＂情感特征＂。教师的＂情绪地理＂包括社会文化距离、道德距离、专业距离、政治距离和物理距离等五个维度,受到个体因素、学校因素和社会经济文化等的影响。教师重绘＂情绪地图＂,学校完善＂情绪课程＂,社会释放＂环境压力＂,是形成积极的教师情绪,保证教学工作更加流畅的优化策略。

教师情绪地理理论视角下的家校合作及优化策略思考

家校合作是一种包含情绪实践的人际交往活动,其本质是共同促进学生的健康全面发展。针对当前家校关系中存在的教育理念差异、地位不平等、权责边界模糊、沟通不畅等问题,可借助安迪·哈格里夫斯的教师情绪地理理论,通过强化主体意识、提升专业权威、优化沟通机制来增进家校间的情绪理解,优化家校合作关系,构建良好的教育生态。

家园合作的困境与突破——基于哈格里夫斯教师情绪地理框架的分析

家园合作的和谐发展有助于更新家长的教育方法与观念、解决家园深层矛盾产生微观层面变革动力、缓解社会压力促进教育公平。然而,当前家园合作呈现出幼儿家长合作意识淡薄、主动性不高、合作主体存在教育目的分歧、家园合作内容形式化及家园合作主体权责界限模糊等问题,使家庭与幼儿园教师产生不同层次的情绪劳动与情绪距离。借鉴著名学者安迪·哈格里夫斯提出的教师教学情绪地理,分别从社会文化距离、道德距离、专业距离、政治距离及物理距离等方面分析家园合作困境,从而打破家园合作主体间阶层差异与文化冲突,共享优质教育资源,建立家园双方双向沟通渠道与机制,构建平等主体地位,重构幼儿园与家庭的权责边界,提升家园合作广度与深度。

社交媒体交往中的情绪地理结构研究——基于三省六地的实地调研

网络化时代,社交媒体已成为公众媒介参与和表达的重要平台,同时也成为网络情绪肇始和蔓延的重要渠道。基于现实人际交往关系之上的社交媒体交往,建构了一种既是现实世界延伸又具有网络参与特质的网络交往关系,现实情感延伸至网络空间形成复杂的网络情感。社交媒体交往的成员与现实人际关系既存在交集又兼具网络空间的独特性,情绪表达具有情感宣泄动机和寻求关注的欲望,并带有一定的隐私窥探和情绪附和。本文基于对粤、赣、浙三省六地的实地调研,运用SPSS数据统计软件进行统计分析,将西方人文地理研究中的情绪地理理论引入到社交媒体网络情绪研究中,结合媒介地理学相关理论,考察新媒体环境下的社交媒体使用与网民网络情绪间的关联,探究社交媒体中网络情绪的情绪地理结构特征。

亚裔美国人戏剧中方法演技的情绪地理学

方法演技,在理论和实践上,是一种积极创造情绪体现的表演技术。然而,方法演技的理论将情绪看作是个人产生的经验,独立于社会或地理环境之外。本文从空间视角出发,对方法演技进行了重阅,突出身体情绪表现中的空间关系,从而为戏剧在空间、情绪和意义上提供更多文献。本文聚焦亚裔美国人戏剧,研究这种表演技巧的种族政治及其情绪表演。作者为一部亚裔美国人戏剧做了四个月的舞台助理,其间进行了人种学研究,分析表明关系的情绪空间如何使种族身份得到完美流畅的表现。情绪表演的特点是普遍的情绪体验与种族差异之间的矛盾张力。本文试图调和表演中这些互相矛盾的情绪观点,研究了方法演技的戏剧实践,与以往只注重普遍性或差异性的视角不同,开辟了围绕种族和情绪的地理讨论。戏剧可以认为是人们展示创造、经历、表达,以及理解情绪体的复杂性的场所。

优秀教师缘何扎根乡土——基于情绪地理学的视角

本研究从情绪地理学视角分析了优秀教师扎根乡土的情绪情感因素。基于对Y县15位优秀乡村教师的深度访谈发现,情感归属、情感支持、情感依恋和情感动力对教师扎根乡土产生了积极影响,相对而言,教师对乡村学生的情感依恋对教师扎根乡土的影响力更大。中国背景下,教师和他者互动的情绪情感不仅受文化、语言和物理空间距离的影响,更与地缘、血缘和亲缘密不可分,镶嵌于人伦关系网络中的教师情绪情感研究有助于人们反思情绪地理学理论的本土化。本研究的启示是,教师和学生的情感依恋是促使教师扎根乡土的重要影响因素。在乡村教师筛选、培养与发展过程中,政府、学校和社会不仅要注重乡村教师的外部激励与经济补偿,更应关注教师的内在激励与情绪情感体验以及良好的师生关系。只有构建良好的制度环境与社会氛围,让教师有更美好的情绪情感体验,方能留住教师,吸引更多优秀教师扎根乡土。

新高考改革中的教师情绪:基于情绪地理学的叙事研究

教师情绪是教育变革中的关键维度,事关教育变革的阻碍或推进。本文结合情绪地理学采用叙事研究三维空间框架对浙江省新高考改革情境下的高中教师情绪进行探究。研究发现高中教师对新高考改革的消极情绪弥漫于教师的工作和生活中,改革场域内各利益相关者相互不理解的状态普遍存在,由此带来的情绪误解会阻碍改革的持续推进。因此,浙江省未来的高考改革必须重视高中教师的"情绪侧面",为教师提供多方面的情绪支持,以实现教师个人叙事与改革叙事的良性互动。

儿童喜欢什么样的学校空间——情绪地理学视角下的学校空间研究

儿童的情绪体验可分为积极情绪、消极情绪和"与‘我’无关"三类,呈现出时间和情境向度的多交点性;儿童主要关注学校空间的外部环境、兴趣匹配、互动特征、价值匹配、身份认同与自我概念、权力与规则六个方面,具体包括(使)干净—(使)脏、有趣—无聊、帮助—拒绝、令人自豪—令人羞愧,自由-束缚等十对特征。教师则关注学校空间的绿化、安全性和教育性等方面。儿童与教师关注点的异同要求邀请儿童成为学校空间建设和管理的参与者;倾听并立足教育目的有选择地满足儿童的空间需求;在解读儿童情绪的过程中挖掘和实现儿童空间情绪体验的教育价值。

亲师互动视域下小学教师的情绪地理考察

教师在与家长之间的社会互动中存在复杂的情绪体验。本研究从安迪·哈格里夫斯情绪地理观点出发,选取七名小学教师,采用跟踪访谈与现场观察方法,分析在亲师互动中引起教师情绪波动的具体事件及真实体验,探讨双方在社会文化、道德、专业、政治、物理等五个层面的情绪距离,并从教师、家长和学校等三个方面提出建议,以促进亲师良好的情绪互动。

中小学教师情绪调节的策略研究

对22位中小学教师进行深度访谈,并结合其网络日志等,分析我国教师常用的情绪调节策略,得出中小学教师群体常用自我调节和他人协助两种方法进行情绪调节。其中,自我情绪调节使用的策略依次表现为隐忍接受、转移注意力、表达抑制、认知重评、问题解决和沉思冥想;他人协助的情绪调节策略主要表现在问题解决策略。提高教师的情绪智能,引导教师选择并运用适当的情绪调节策略,构建积极情绪地理,有利于规避教师的情绪问题,实现有质量的教与学,同时,也有助于增强教师的专业认同与专业幸福感,实现教师可持续地专业发展。

安迪·哈格里夫斯的教师观与教学观

安迪.哈格里夫斯在教师教学理论中提出了著名的"情绪地理"理论,其包括政治距离、专业距离、道德距离、物理距离和社会文化距离五个层面。并指出管理者在教育变革和教育政策的制定时要充分考虑教师的情绪因素,学校领导在学校组织文化建设中要考虑教师的情感需要,教师在课堂教学中更要利用情绪实践活动来加强与学生的情感交流,在工作中要与同事、领导、学生家长建立起合意的情感联系。