情绪差异能解释AH股溢价吗?

本文构建了能够精准刻画大陆和中国香港两地投资者情绪区别的情绪差异综合指数,从投资者行为的市场间差异角度,解释A股相对H股长期保持高溢价的现象。研究结果表明,两地间的情绪差异越大,即A股市场的乐观程度相对H股的乐观程度越高,AH股溢价水平越高;在当前市场间联系加强的情况下,信息不对称不再是AH股溢价的解释原因。进一步的研究发现,市场低迷时期投资者更易受情绪因素影响,此时情绪差异对AH股溢价的解释作用更显著;机构投资者由于存在趋同投资行为,其对情绪差异的解释能力具有放大作用,机构占比越高的股票情绪差异对AH股溢价的解释力越强。

情绪劳动:概念的追溯与建构

一个科学概念的发展通常会经过概念的引入与明确、概念的争议和完善、概念的融合与统一三个阶段。情绪劳动这一概念的发展已经经历了概念的引入和明确、概念的争议和完善阶段,现存的争议极大地阻碍了情绪劳动研究的进一步发展。分析有关情绪劳动概念的发展历程和现存争议,可以发现关于情绪劳动概念的不同观点正在逐渐趋向融合与统一,为了促进情绪劳动的概念发展进入第三个阶段,提出了情绪劳动概念的整合模型。

基于SAM情绪量表的食品包装视觉要素研究

本研究探究了消费者对食品包装设计的情感认知与行为偏好,得出包装设计视觉要素的权重,可作为商业包装设计教学与实务的参考。评量的方法为运用SAM情绪量表,针对愉悦(Pleasure)、激发(Arousal)、支配(Dominance)3项感性因素进行评定。结论为每一项要素的变动都会带给消费者整体意象上的影响。因此,得出4点食品包装要素的设计准则:色彩要素设计准则——共享情感性,构建代表性;图像要素的设计准则——提升表现性,突出独特性;文字要素的设计准则——提高识别性,注重易读性;造型要素的设计准则——优化便利性,增加趣味性。

浅谈外语教学中的“因材施教”

外语学习作为一种认知活动,是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。外语教学的实践表明,学生的学习成绩不仅受到智力因素的影响,而且在很大程度上受到学生非智力因素如学习动机、性格、心理情绪差异的制约。因此,高校外语教师在教学中,应针对学生的个体差异,实行有别的激励措施,做到"因材施教",从而真正实现以学生为中心的外语教学。

Emotional Intelligence and Belief in Just World Among Engineering Students

The present study is an attempt to find out relation between emotional intelligence and Belief in Just World （BJW） among engineering students of Pune city. The sample consisted of 217 second year engineering students from various engineering colleges of Pune city. Emotional intelligence was measured with the help of one of the popular measures of emotional intelligence developed by Schutte et al. in 1998 （SE1S）. BJW was measured with the help of General Belief in a Just World scale by Dalbert et al. in 1987. Pearson＇s Product moment correlation was used to find out correlation between BJW and emotional intelligence and test was used to find out gender differences on the variables of the study. Obtained results showed a significant positive correlation between BJW and emotional intelligence. The results demonstrated sex differences in general belief in a just world and also on emotional intelligence. Implications of the study in the light of engineering course have been discussed.

面向不同差异学生的差异教学支持策略探究

在学习的不同阶段,面对存在认知差异、情绪差异、社会差异和身体差异的学生,要在教学目标、教学内容、教学实施和教学评价中彰显差异,匹配与学生倾向性相一致的学与教的深度支持策略,以此促进学生有差异的个性化发展。