基于压力与适应理论的护理干预结合感恩情绪模式对肝硬化患者心理韧性、病耻感及肝纤维化指标的影响

目的探讨基于压力与适应理论的护理干预结合感恩情绪模式在肝硬化患者中的应用效果。方法选取2018年10月至2020年12月我院接收的102例肝硬化患者为研究对象,根据护理方案不同将其分为对照组和观察组,各51例。对照组接受常规护理干预,观察组在对照组基础上加施基于压力与适应理论的护理干预结合感恩情绪模式。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的自强、乐观及坚韧评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的社会影响量表(SIS)各维度评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的透明质酸(HA)、Ⅳ型胶原(Ⅳ-C)水平低于对照组(P<0.05)。结论基于压力与适应理论的护理干预结合感恩情绪模式用于肝硬化临床护理中,能提高患者心理韧性,改善病耻感及肺纤维化指标。

不同情绪模式的图片刺激启动效应

探讨了不同情绪模式的图片启动效应。选取大学生被试 2 4 0名 ,将其分成 4组 ,一个实验组和一个控制组 ,实验组分别施加愉快、悲伤和恐惧情绪刺激 ,控制组施加中性刺激 ,然后检测 4个组的情绪变化情况。结果发现 ,通过图片产生的情绪启动效应是明显的 ,实验组的情绪强度都超过控制组 ,尤其是愉快情绪和悲伤情绪 ,与控制组差异显著。研究还发现了情绪启动效果随时间而发生变化的趋势 ,消极情绪 (悲伤情绪和恐惧情绪 )随着时间的推移 ,强度锐减 ,在 3分钟内基本恢复正常 ;但是 ,在短时间内 (5分钟 ) ,积极情绪 (愉快情绪 )随着时间的推移而产生了增长的趋势 ,这种趋势可能是由于人的心理促进作用造成的。

感恩情绪模式对肝硬化代偿期患者感恩情绪和自我管理能力的影响

目的探讨感恩情绪模式对肝硬化代偿期患者感恩情绪和自我管理能力的影响。方法以我院74例肝硬化失代偿期患者为研究对象,根据入院顺序分为对照组和研究组,各37例。对照组接受常规护理模式,研究组在对照组基础上接受感恩情绪模式。比较2组干预前后的感恩情绪与自我管理能力变化及护理满意度。结果干预后2组感恩情绪评分、自我管理能力评分较干预前均明显提高,且研究组显著高于对照组(P<0.05);研究组护理总满意度较对照组更高,2组比较差异性显著(P<0.05)。结论感恩情绪模式可有效提高患者感恩情绪和自我管理能力,提高护理满意度,在肝硬化失代偿期患者护理中具有较高的应用价值。

《呼兰河传》：情绪模式小说

萧红的长篇小说<呼兰河传>自问世以来,一直评价不高.本文从创作主体入手,分析了作者创作这部长篇小说的缘由、动因,并对小说文本作了一番还原式的分析,从而认为这是一部情绪模式小说.即作者是以自己的思乡情感体验和情绪变化轨迹,作为小说的线索或结构框架.作品中的景、物、人、事,也只是作为作者某种情绪的对应物或替代物而存在.

情绪模式探新

本文提出了一种新的情绪模式;情绪是生理激活的一定模式(水平和形式)和认知评估的一定模式(水平和形式)按生物适应原则相互匹配,和按对立统一规律运动的过程的体验。文中深入讨论了情绪的生理激活模式、情绪的评估因素量化模式、认如评估模式与生理激活模式的匹配等问题。

论心理情绪模式小说“心理情绪”与其语言的关系

心理情绪模式小说在当代小说林中可谓蔚为大观的一派 ,同时语言又已上升到本体论的意义 ,这不禁让我们思考其“心理情绪”与语言形式是怎样的一种关系。本文试图引进“心理语境”概念来阐述这一问题。

基于中医五行理论的情绪管理模式联合穴位敷贴治疗气滞血瘀型腰椎间盘突出症病人的效果观察

目的:探究基于中医五行理论的情绪管理模式联合穴位敷贴治疗气滞血瘀型腰椎间盘突出症(LDH)病人的效果。方法:选取2021年1月-2022年6月医院就诊的80例气滞血瘀型LDH病人为研究对象,按随机数字表法分为试验组、对照组各40例。对照组采取常规骨科护理,试验组在此基础上采取基于中医五行理论的情绪管理模式联合穴位敷贴。干预前后采用视觉模拟评分法(VAS)、日本骨科协会评估治疗分数(JOA)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、健康状况调查简表(SF-36)对两组病人的疼痛程度、腰椎功能、负性情绪及生活质量进行评价,并比较两组病人干预后疗效。结果:试验组干预3个月总有效率为95.00%,高于对照组的77.50%(P<0.05);干预3个月两组病人VAS评分、SAS评分、SDS评分较干预前低,试验组较对照组低(P<0.05),JOA评分、SF-36评分较干预前高,试验组较对照组高(P<0.05)。结论:基于中医五行理论的情绪管理模式联合穴位敷贴对气滞血瘀型LDH干预效果好,可减轻病人疼痛感,提高腰椎功能,缓解其负性情绪,改善其生活质量。

老年精神分裂症病人应用ABC情绪管理模式的干预效果及对应对方式的影响

目的:分析老年精神分裂症病人应用ABC情绪管理模式的干预效果及对应对方式的影响。方法:收集2020年5月—2022年5月本院精神科收治的100例老年精神分裂症病人,根据电脑数字表法进行随机分组,每组50例。对照组予以常规护理,观察组予以ABC情绪管理模式,比较两组病人的干预效果、情感表达情况、应对方式及康复状态。结果:护理4周后,观察组阳性与阴性症状量表(PANSS)评分为(42.79±11.24)分,低于对照组的(54.35±11.59)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组多伦多述情障碍量表(TAS)评分为(40.12±5.46)分,低于对照组的(47.23±5.50)分,而观察组的伯克利表现力问卷(BEQ)评分为(53.66±5.73)分,高于对照组的(49.32±5.81)分(P<0.05);观察组Jalowiec应对量表(JCS)中的消极应对评分低于对照组,而积极应对评分高于对照组(P<0.05);观察组康复状态量表(MRSS)评分为(33.20±7.80)分,低于对照组的(38.07±8.62)分(P<0.05)。结论:ABC情绪管理模式应用于老年精神分裂症病人可取得显著效果,能提升干预效果,改善情感表达水平与应对方式,提高病人康复水平。

冠心病患者情绪及行为模式的比较研究

冠心病患者情绪及行为模式的比较研究张亚哲赵耕源张书刚韩自力中山医科大学附属第三医院Ａ型行为（性格）与冠心病的关系，国内外已进行了许多研究。１９７８年美国心肺血液中心的专家会议确认在就业的美国公民中Ａ型行为是冠心病的危险因素之一。近１０多年来国内许多...

音乐可视化设计中的映射探究——以Thayer情绪模式与伊顿色彩理论的对应关系为例

音乐可视化是听觉与视觉的转换,在设计过程中,存在多种映射模式,由于色彩是最具表现力的视觉元素之一,因此本文以视觉艺术和音乐之间的情感类似物为基础,为音乐可视化创建一个情绪与色彩对应的框架。这种框架能引导观众去积极进行关联分析,并有利于理解联觉和感官的融合现象。

情绪调节教学模式的理论建构

情绪调节教学模式是在课堂中激发情绪对学习的动力性作用的教学设计，以提高学生学习积极性，培养学生乐学、好学的情感性教学模式。人本主义学习观和情绪心理学理论是其理论基础。好奇、兴趣、愉快和焦虑是课堂中主要的情绪，如何把课堂唤醒调整在适宜水平是情绪调节教学模式简要解决的问题。在教学过程中，教师应依据学生的生理唤醒、认知评价、人格特征三个方面的特点，灵活采取策略来诱发调节学生的情绪。

论小说的心理——情绪模式

打破了情节模式之后,小说艺术向着不同方向探索。一种新的艺术模式——心理—情绪模式出现于这个过程。这意味着作家审美意向的转移,并且由此形成了一系列新的小说艺术特征。本文结合一批当代小说,论述了心理—情绪模式中的意识流小说、散文化小说和感觉化小说及其审美特点。

情绪调节教学模式在高职游泳教学中的应用

为了顺应时代发展需要,高职体育教学中推动游泳教学能力水平的提升,就必然面对着教学模式的革新,而情绪调节在游泳教学中有着很重要的作用,因此研究情绪调节教学模式在高职游泳教学中的应用就具有很好的切实意义。为此,该文采用文献资料法、逻辑分析法,首先,阐述了情绪教学模式对于高职体育教学的重要意义;其次,又分析了当前情绪调节教学模式在高职体育教学应用中存在的问题;最后,针对如何推动情绪调节教学模式在游泳教学中更好地应用发展提出了相关建议,以期,能为今后的高职院校游泳教学中学生情绪调节提供借鉴。

ABC情绪管理模式对精神分裂症患者康复期负性情绪、应对方式的影响

目的探讨ABC情绪管理模式对精神分裂症患者康复期负性情绪、应对方式的影响。方法选择我科住院的110例康复期精神分裂症患者作为研究对象,随机分为干预组和对照组,每组55例。对照组采用常规护理方法。干预组采用ABC情绪管理模式。比较两组焦虑、抑郁负性情绪及应对方式的差异。结果两组干预前SAS、SDS评分比较无显著性差异(P>0.05),干预后干预组SAS、SDS评分较对照组显著下降(P<0.05)。干预组幻想、合理化因子评分干预前后比较无显著性差异(P>0.05),问题解决、求助因子评分明显提高(P<0.05),自责、逃避因子评分显著下降(P<0.05)。对照组干预后自责因子评分明显下降(P<0.05),其他因子评分比较无显著性差异(P>0.05)。两组干预后问题解决、求助、逃避因子评分比较有显著性差异(P<0.05)。结论对康复期精神分裂症患者实施ABC情绪管理模式,能够有效缓解患者的焦虑、抑郁等负性情绪。

游泳教学中情绪调节教学模式的应用路径

随着时代的发展,我国人民的生活水平逐渐提高,日常的休闲方式已逐渐增多。游泳是当代一种十分流行的休闲方式,它不仅能够放松身心,还能够对身体进行锻炼,在这一个过程中,游泳者能够体会到前所未有的愉悦感。但是在实际游泳教学中却面临着诸多问题,游泳需要在水中进行,水中与陆上是2种截然不同的环境,很多人在学习游泳的过程中会产生心理障碍,难以取得较好的学习效果。因此,游泳教练在教学过程中需要注重情绪调节模式的应用,适当的对学员的情绪进行调节,让学员的情绪始终保持在一个良好的状态,能够接受游泳教学,保证游泳教学能够起到较好的效果。本文探讨了游泳教学中应用情绪调节教学模式的可行性与必要性,游泳教学中情绪调节教学模式应用存在的问题及游泳教学中情绪调节教学模式的应用路径。

情绪调节及情绪调节教学模式理论对体育教学的启示

运用文献资料和综合分析等方法,对情绪调节理论和情绪调节教学模式理论进行了简要概述,并以体育教学模式的理论和实践成果为依据,初步构建了“情绪调节体育教学模式”。

论“情绪调节体育教学模式”的可操作性和有效性

采用实验研究的方法以“情绪调动模式”的体育教学为干预策略,并将其与传统体育教学模式相比较,探讨情绪调节体育教学模式的可行性与有效性。结果表明:情绪调节体育教学模式可被中学体育教师有效操作,并且其对初中生的心理健康的促进作用要明显优于传统体育教学模式。

内化的情绪反应模式对语义加工的影响

通过采用2(微笑组/阻止微笑组)×2(正性/负性)×2(句子/词语)的三因素实验设计,探讨不同的内化情绪反应模式对语义加工的影响。结果发现:不同的情绪反应模式对语义加工产生的影响差异显著。在积极句子任务中,微笑组的正确率显著高于阻止微笑组的正确率,p<0.05。微笑组的反应时也显著快于阻止微笑组的反应时。在消极句子任务中,阻止微笑组的正确率显著高于微笑组的正确率。阻止微笑组的反应时也显著快于微笑组的反应时。但是在不同情绪词语判断时,两组被试的正确率和反应时没有显著差异,p>0.05。结论:一是内化的情绪反应模式对句子的语义加工产生了影响,积极的面部表情可以促进正性信息的获取,消极的面部表情对负性信息更加关注,从而验证了情绪一致性效应;二是句子的本身结构比词语的复杂,蕴含的情绪信息更加丰富,并产生了更多的语境,更能提高个体对语义的加工。然而词语的情绪对个体的语义加工影响不显著;三是积极的内化反应模式可以促进积极语义的句子加工,消极的内化反应模式偏向对消极语义的句子加工。

研究性学习课程中的情绪调节模式教学研究

在不中断正常教学秩序的前提下,采用前后测现场教学实验的方法,对研究性课堂进行情绪调节教学模式干预。情绪调节教学模式有效地提高了学生的学习动机和学习策略,也提高了课堂中好奇、兴趣和愉快的体验程度,并能调节控制适度的焦虑水平。情绪调节教学模式能够有效地改善学生对事物的好奇心和探究倾向,也能有效地提高学生的深层学习动机。

基于理性情绪管理模式的临终关怀对晚期肺癌住院患者心理状态的影响

目的基于理性情绪管理模式的临终关怀对晚期肺癌住院患者心理状态的影响。方法选取2016年11月至2018年11月本院收治的130例晚期肺癌患者为研究对象,使用随机数字表法分为干预组与对照组,各65例。对照组予以常规临终关怀,干预组给予基于理性情绪管理模式的临终关怀。比较两组患者干预前及干预1个月后焦虑情绪[状态特质焦虑量表(STAI)]、睡眠质量[匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)]、生活质量[生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)]及心理状况[自我感受负担量表(SPBS)]水平变化。结果干预1个月后,两组患者STAI、PSQI、SPBS水平均显著下降,且干预组明显低于同期对照组(P<0.05);两组患者GQOLI-74得分均显著上升,且干预组明显高于同期对照组(P<0.05)。结论基于理性情绪管理模式的临终关怀能减缓晚期肺癌住院患者的焦虑情绪,改善睡眠质量和生活质量,减少自我感受负担。