家庭养育环境对儿童早期发育及情绪社会性发展的影响

目的研究儿童早期发育及情绪社会性发展受到家庭养育环境的影响情况。方法调查2022年1月至2023年12月厦门市湖里区禾山街道社区卫生服务中心儿童保健科收入的100例儿童的早期发育过程。2岁时应用儿童家庭养育环境量表(1~3岁)进行家庭养育环境的调查,得出各方面的分数。儿童2岁时使用格赛尔发育诊断量表评估儿童早期发育水平。同时使用中国幼儿情绪及社会性发展量表评估儿童2岁时的情绪、社会性发展水平。研究分析家庭养育环境对儿童早期发育、情绪及社会性发展的影响。结果语言、认知与语言水平、适应能力水平及社交行为水平存在正相关性,自理、社会适应与语言水平存在正相关性(均P<0.05)。情感温暖、环境气氛与儿童失调域呈负相关性,与儿童能力域呈正相关性(均P<0.05)。语言、认知与儿童能力域呈正相关性(P<0.05)。自理、社会适应与儿童失调域呈负相关性,与儿童能力域呈正相关性(均P<0.05)。忽视、惩罚与儿童外化行为域、失调域呈负相关性,与儿童能力域呈正相关性(均P<0.05)。结论家庭养育环境对儿童早期发育及情绪社会性发展有较大影响。

父母情绪和应付方式对脑瘫患儿情绪社会性发展的影响

目的探讨父母情绪和应付方式对脑瘫患儿情绪社会性发展的影响。方法对我院收治的300例1～3岁脑瘫患儿及其父母进行调查。父母填写医院焦虑抑郁量表。患儿进行标准化中国幼儿情绪社会性发展评估。结果外显域阳性患儿父母焦虑和抑郁阳性率100.0%。父母应付方式中幻想及退避因子评分高,不成熟型168例(56.0%)。父母幻想和退避评分与患儿问题域评分呈显著正相关(P=0.000),解决问题维度评分与问题域评分呈显著负相关(P=0.000)。结论父母情绪状态、应付方式与患儿情绪社会性发展问题的产生关系密切。

音乐早教对婴幼儿情绪社会性发展的影响

目的探讨音乐早教活动对婴幼儿情绪社会性发展的影响。方法采用病例对照研究的方法,使用《中国12～36月龄幼儿情绪社会性发展评估量表》,对30名音乐早教组婴幼儿与30名对照组婴幼儿进行量化评估及对照比较。结果音乐早教组婴幼儿平均年龄小于对照组,两者差异有统计学意义(P<0.05),两组婴幼儿性别分布差异无统计学意义。音乐早教组婴幼儿在外化、内化和失调维度的得分均低于对照组,能力维度得分高于对照组,差异具有统计学意义。结论音乐早教可能对婴幼儿情绪社会性发展具有积极促进作用。从音乐早教的角度,应提高教学水平,有意识地利用音乐早教活动促进婴幼儿情绪社会性的发展;从家长的角度,改进和更新养育观念,为婴幼儿情绪社会性发展提供良好的家庭环境。

幼儿情绪社会性发展问题的研究进展

幼儿的情绪和社会性发展问题和障碍确实存在,发生率在10%～20%,早期识别和干预对预防儿童期行为问题与精神障碍有重要意义。近十年我国已具备较为成熟的评估工具,并已完成标准化工作。基层儿童保健专业人员应在儿童保健服务中重视婴幼儿情绪社会性发展问题的早期识别,将之作为儿童发育评估的一部分,并及时由专业人员进行进一步诊断与干预。

Meadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表学龄前版信度及效度研究

目的评价Meadow-Kendall听障儿童社会性和情绪发展评估量表(SEAI)学龄前版在中国文化背景下的适用性。方法对听力障碍儿童96例采用SEAI施测。随机选择30例,同时完成Conners教师量表测试。从中随机选择30例,2周后施测。随机选取30例,由其另一位评定者施测。对评定结果进行Pearson相关分析或Spearman相关分析。结果社交沟通行为、冲动行为、发育问题、焦虑强迫行为4个分量表和听障相关条目量表的重测信度(r)为0.94、0.55、0.87、0.31、0.74,Cronbachα为0.70、0.76、0.76、0.80、0.68;评定者信度为0.90、0.58、0.46、0.14、0.55。SEAI各分量表与TRS的诸多因子负相关(r=-0.36^-0.89,P<0.05)。验证性因子分析显示,4个分量表和1个听障相关条目量表的模型合理。结论 SEAI学龄前版具有良好的信度和效度,适用于我国听力障碍儿童。

美国早期学习标准社会性与情绪发展领域的内容分析与启示

作为学前教育强国,美国早期学习标准在具体实践以及与K-12义务教育体系的整合中不断完善、改进,现已较为成熟。本研究以截至2019年6月的美国50个州及1个哥伦比亚特区最新修订的51份早期学习标准中3~5岁年龄阶段的社会性与情绪领域文本为研究样本,使用NVivo11软件对文本内容进行编码,梳理汇总出美国早期学习标准社会性与情绪发展领域各子领域以及发展标准类目表,并对此进行分析,获得相关研究结论,据此对深化我国学前儿童社会性与情绪发展提出建议。

儿童社会情绪发育与维生素D浓度的相关性分析

目的探讨儿童社会情绪发育与25-羟维生素D[25(OH)D]浓度的相关性。方法选取2019年1至12月在南通市妇幼保健院儿童保健科就诊的1~3岁儿童为研究对象,采用《中国幼儿情绪性及社会性发展量表(CITSEA)》评定儿童社会情绪发育,选取40例发育异常儿童作为研究组,38例发育正常儿童作为对照组。同时采用酶联免疫吸附法测定25(OH)D水平,探讨儿童社会情绪发育与维生素D不足的相关性。结果研究组维生素D不足者13例,维生素D不足发生率为32.50%,对照组维生素D不足者3例,维生素D不足发生率为7.89%,两组比较差异有统计学意义(χ^2=7.236,P<0.05)。维生素D不足的儿童在情绪社会化发育外显行为域中的活动度/冲动度、能力域上的亲社会同伴关系评分均高于维生素D正常的儿童,在失调域中的负性情绪评分低于维生素D正常儿童(t值分别为2.245、2.395、2.517,均P<0.05)。结论儿童社会情绪发育与维生素D不足存在一定的相关性,在儿童保健的实际工作中,需要重视并及时对儿童进行维生素D水平的监测,关注儿童早期社会情绪发育,对促进儿童的身心健康发展有着重要的意义。

婴幼儿电子产品使用:家庭因素的预测作用及其与婴幼儿发展的关系

本研究采用问卷法,对来自浙江省206名育有1~3岁婴幼儿的家长进行调查,了解婴幼儿使用电子产品的现状及考察家庭相关因素的预测作用,并进一步探究电子产品使用与婴幼儿情绪与社会性发展之间的关联。结果显示:(1)超过八成的婴幼儿已经开始使用电子产品,1岁婴幼儿虽不建议使用,但较多已经开始接触,2~3岁婴幼儿整体上日均使用时长较为合理。(2)家庭养育环境能够预测婴幼儿的电子产品使用内容;家长让婴幼儿使用电子产品的目的和家长的干预行为则能够预测婴幼儿的电子产品使用时长和内容。(3)电子产品日均使用时长和周频率对婴幼儿情绪与社会性发展的预测作用不显著,但电子产品使用内容对婴幼儿具有一定的影响,即婴幼儿观看儿童教育类节目的频率越高,其行为问题越少。研究结论启示,家长应限制婴幼儿使用电子产品时长,帮助其选择具有教育价值的内容,同时要更注重与婴幼儿的真实人际互动。

江苏省城市幼儿社会性和情绪发展现况及影响因素研究

目的了解江苏省城市幼儿社会性和情绪发展现状及影响因素,为促进幼儿心理健康发展提供依据。方法采用整群随机抽样的方法,选择南京、镇江、南通、盐城、宿迁作为调查现场,应用中国幼儿社会情绪发展量表及自拟的社会人口学问卷对幼儿社会性和情绪发展及相关因素进行调查。结果 3 083名幼儿中,男童和女童在外显行为域、内隐行为域、能力域得分无显著性差别,失调域男童得分高于女童（F=4.170,P=0.040）。外显行为域和能力域在不同年龄之间差异有统计学意义（F=2.833,P=0.037;F=20.540,P=0.000）。多重线性回归分析显示父母文化程度、父母养育方式、家庭月收入、母产后精神状态、0～6个月喂养方式、胎教和早教对中国幼儿社会性和情绪发展问题影响差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论幼儿社会性和情绪发展受家庭环境和社会环境等众多因素的影响,应制定相应的早期干预措施指导其健康发展。

美国积极行为支持的涵义、实施与启示

积极行为支持是一门综合了应用行为分析、生态系统论等多元理论的应用科学，它起源于对传统惩戒教育的不满，注重“防患于未然”的预防思想，重视用积极强化的方法培养学生良好的社会性行为，提高全体学生的生活质量。该理论对我国当前基础教育课程改革具有重要启示，比如在教育观念上突出“预防胜于补救”，在教学内容上强调“情绪一社会性发展重于学业成绩”，在教学方法上重视“强化胜于惩罚”。