新生代女性的创业心理教育——基于情绪管理理论的视角

新生代女性具有以自我为中心、情绪变化大、抗压能力差等特点,在创业时经常出现各种各样的问题,因此,她们在高等教育阶段迫切需要接受创业教育。运用情绪管理理论可以合理地引导个体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、互动和控制,对个体建立科学的情绪宣泄和调控机制具有积极作用。高校在传播知识的同时,还需以情绪管理理论为指导,培养和发展新生代女性的情绪认知能力、情绪表达能力和情绪控制能力,从而有助于新生代女性在日后创业过程中有效管理消极情绪,早日实现创业梦。

转型期高等教育如何降低新生代大学生的离职率——基于情绪管理理论视角的分析

进入21世纪以来,出生并成长于社会转型期的新生代大学生已成长为青年人,并逐渐走上了工作岗位,成为社会主义建设发展的生力军。此群体具有以自我为中心、情绪变化大、抗压能力差等特点,使得其在工作中出现了各种各样的问题,并集中反映在持续上升的离职率上。情绪管理理论可以合理地引导个体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、互动和控制,对个体建立科学的情绪宣泄和调控机制具有积极作用。故而,本文以该理论为分析视角,指出我国高等教育在关注知识传播的同时,还需发展和培养大学生情绪认知能力、情绪表达能力和情绪控制能力,即通过强化新生代大学生的情绪管理意识、重视个体和团体辅导、指导新生代大学生掌握情绪管理方法等途径来真正帮助其全面发展,有效降低其在日后工作中的离职率,进而促进整个社会的和谐发展。

跨理论模型指导下的情绪管理对先兆流产孕妇心理弹性及应对方式的影响

目的探究跨理论模型指导下的情绪管理对先兆流产孕妇心理弹性及应对方式的影响。方法选择2022年1月至12月泉州市妇幼保健院·儿童医院收治的94例先兆流产孕妇作为研究对象,根据随机数字表法分为试验组(47例)和对照组(47例),试验组进行跨理论模型指导下的情绪管理方法,对照组进行常规护理方法,比较两组的生活质量、睡眠情况、心理弹性和护理满意度。结果护理前,两组睡眠情况评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,试验组的生活质量评分、护理满意度以及心理弹性高于对照组,睡眠情况评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床上对于先兆流产孕妇实施跨理论模型指导下的情绪管理方法效果更好,心理弹性改善,生活质量提高,临床应用价值高,值得推广。

跨理论模型的情绪管理对重度子痫前期患者剖宫产术后的影响

目的:探讨跨理论模型的情绪管理对重度子痫前期患者剖宫产术后的影响。方法:根据跨理论模型的情绪管理护理模式推行时间为分界线;选取2020年1月1日~2021年7月31日72例重度子痫前期行剖宫产术患者纳入对照组,给予常规护理模式;选取2021年8月1日~2023年1月31日75例重度子痫前期行剖宫产术患者纳入干预组,给予跨理论模型的情绪管理护理模式。比较两组产后1、14 d抑郁状况[采用爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)、流调用抑郁自评量表(CES-D)],应对方式[采用简易应对方式问卷(SCSQ)],自我管理能力[采用一般自我效能感量表(GESE)、成年人健康自我管理能力测评量表(AHSMSRS)];比较两组产后14 d新生儿照护能力[采用母乳喂养自我效能表(BSES)、每日哺乳次数、新生儿并发症发生率]。结果:产后14 d,两组EPDS、CES-D、SCSQ(消极应对)得分均低于产后1 d(P<0.05),且干预组低于对照组(P<0.05);两组SCSQ(积极应对)、GESE、AHSMSRS得分均高于产后1 d(P<0.05),且干预组高于对照组(P<0.05)。产后14 d,干预组每日哺乳次数、BSES得分均高于对照组(P<0.05)。两组新生儿并发症发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:跨理论模型的情绪管理可以有效降低重度子痫前期患者剖宫产术后抑郁水平,缓解患者消极心理,提升自我管理能力。

情绪管理ABC理论在脑梗塞患者护理中的应用

目的:探讨情绪管理ABC理论在脑梗塞患者护理中的应用。方法:选取某院2015年6月~2015年12月收治的120例脑梗塞患者,均分为研究组与对照组。对照组患者采用常规护理方法,研究组患者在常规护理的基础之上合并应用ABC情绪管理进行护理,对患者进行入院时、护理4周后的负性情绪进行评价。结果:所有患者在入院时的HAMA、HAMD评分均偏高且无统计学差异(P>0.05);在治疗、护理4个月后,研究组和对照组患者的HAMA、HAMD评分均不同程度的下降,但组间数据有统计学差异(P<0.05)。结论:情绪管理ABC理论对于脑梗塞患者抑郁状态有较好的缓解作用。

教师如何提升情绪管理

教师在教学活动中居于主体地位,其特殊性注定教师要在教学活动中倾注更多的时间和精力,本文主要通过对教师情绪管理问题和原因的分析,提出切实可行的教师情绪管理对策。首先,教师情绪管理的现状主要表现为教师对于消极心理的回避态度、灌输式的教学方式、解压方式单一、学校对于教师情绪管理的不重视。其根本原因在于教师自我情绪管理过程中情境选择、情境修正、注意分配、认知改变、反应调整没有正确管理,基于此,笔者提出关于教师情绪管理的对策。