噪声作用下的人脸面部情绪表情研究

噪声使人烦恼。面部表情能够即时、客观地显现情绪状态。尝试以人在聆听噪声时面部表情特征的变化表征噪声的烦恼度,以期消除传统主观评价方法的诸多弊端。借助听音实验,采集了30位不同国籍听音者在聆听不同类型噪声时的面部视频、生理信号和个人烦恼度;对听音者面部关键动作单元(action units,AUs)进行提取、识别与分析,确定了听音者因噪声而烦恼时面部情绪表情的AUs组合表达;创设了融合(灰)色相明度变化的烦恼度评价量表,经网络调查验证有效。研究证实:以听音者面部(烦恼)情绪表情的特征变化客观评价噪声烦恼度是可行的;融入具象化元素的烦恼度评价量表能够有效避免理解偏差,提高评价效率。

孤独症幼儿对面部情绪表情认知特征的初步研究

目的探究孤独症患儿对面部情绪表情的认知特征。方法选取2007年3月至2008年9月在中山大学附属第三医院发育行为中心诊断为孤独症的18～36个月患儿作为孤独症组,同期行健康查体的年龄、性别与孤独症组匹配的正常儿童作为对照组,被动观看电脑屏幕显示的高兴、悲伤、惊讶、愤怒和恐惧5种面部基本情绪表情图,观察比较两组幼儿对各种面部表情的视觉注意行为和自身情绪反应。结果研究期间孤独症组和对照组均纳入45例,两组幼儿对各种面部表情的初次注视时间组间效应不明显,而表情效应明显,两组幼儿初次注视高兴和愤怒表情的时间长于注视恐惧表情的时间。但孤独症组对各种面部表情图的回看次数明显少于对照组,总注视时间也明显短于对照组。对照组对不同的面部表情自身情绪反应评分明显不同,对高兴表情的积极情绪评分明显高于其他表情,对高兴表情的消极情绪评分明显低于愤怒和恐惧表情,对悲伤和惊讶表情的消极情绪评分也明显低于恐惧表情。而孤独症组对各种情绪表情的自身情绪反应评分差异无统计学意义。结论孤独症患儿早期不仅对面部情绪表情的视觉注意减少,对面部情绪表情的感知也存在缺陷,尤其对各种负性情绪表情理解困难。

儿童情绪表情识别的眼睛线索之发展研究

眼睛是人类识别和表达心理状态的重要脸部部位之一。本研究的目的在于考察较小的儿童能否把眼睛部位作为识别情绪表情的重要线索。共 1 59名幼儿园和小学低年级的儿童 ,完成整个脸部 ,单独眼睛和单独嘴巴部位的情绪表情识别任务。结果发现较小的儿童通过眼睛线索识别情绪表情与通过脸部识别情绪表情的成绩同样好。最后从眼睛在心理状态识别中作用的角度进行了讨论。

述情障碍大学生对情绪表情的识别与共情的关系研究

目的:分析和探讨述情障碍大学生对知觉阈限之上和知觉阈限之下呈现的积极和消极情绪表情识别能力,并分析共情缺陷与述情障碍之间的相关关系。方法:采用述情障碍量表对国内某高校244名大学生志愿者的述情障碍程度进行评定,按Bagby的划分标准,得到述情障碍大学生27人,所有被试均参加人际关系反应量表的评定和对表情图片的识别。结果:述情障碍大学生识别知觉阈限之上呈现的愉快表情正确率与其认知共情存在正相关;述情障碍大学生不论是识别知觉阈限之上还是知觉阈限之下呈现的悲伤表情,他们的共情总分、情绪共情和认知共情与识别的正确率、平均正确反应时不存在关系。

面孔知觉中面孔性别与情绪表情的相互作用

面孔知觉中,面孔性别与表情的加工有不同的机制。Bruce和Young(1986)及Haxby,Hoffman和Gobbini(2000)的面孔知觉理论虽然对表情加工也较为关注,但对面孔性别加工机制的解释却较少,也未能明确面孔性别与表情的相互关系。当前关于两者是否独立加工尚无明确结论,但更多证据支持它们相互影响。我们认为,Garner范式下面孔性别与表情加工的研究可能忽略了面孔熟悉性因素。同时,面孔适应范式为该研究领域提供了新的思路。此外,文章对于两者相互作用的机制也进行了一定的探讨。

基于模糊核判别分析的静态面部表情情绪识别方法

当前面部表情情绪识别方法由于表情类别划分能力差,导致面部表情情绪识别结果精度不佳,为此,该文提出基于模糊核判别分析的静态面部表情情绪识别方法。根据模糊核图像处理原理,线性方程对静态面部表情原始图像进行复原,获取原始人脸图像采集。利用奇异值分解技术提取静态面部表情情绪特征。采用模糊核判别分析方法对面部表情情绪类别进行划分,实现静态面部表情情绪识别。通过五官结构关键信息提取、表情信息匹配精度以及静态面部表情情绪识别精度三部分指标,验证此方法的应用效果。实验结果表明:研究方法的表情信息匹配精度可达97.0%,使用其可有效提升静态面部表情情绪识别效果。

精神分裂症对情绪的面部表情加工及其神经机制

综述了近年来关于精神分裂症对情绪面部表情加工损伤的研究,讨论了这种损伤的性质,以及对这种损伤性质的解释,比如它属于一般性还是特异性的损伤,与临床症状以及认知特征之间的关系等。比较分析表明,精神分裂症情绪面部表情知觉损伤,可能兼有面部信息加工障碍和情绪信息知觉困难的特性。另外,介绍了国外关于针对精神分裂症面部表情再认和识别的康复训练研究以及近年来利用事件相关电位(ERPs)和功能磁共振成像(fMRI)等认知神经科学技术进行的神经生理机制研究。

情绪面部表情的组内优势效应及其理论

情绪面部表情的沟通对人的社会交际有重要意义。"神经文化理论"认为,人的面部表情是天生的,普遍的,所以,不同文化的人们能识别和理解对方的情绪;面部表情的文化差异由表现规则和解码规则造成。新近的研究则发现,情绪的面部表情存在着"组内优势效应",这种效应可以很好地被"方言理论"所解释。

婴幼儿对几种面孔表情的认知发展特征

【目的】探究不同月龄正常婴幼儿对基本情绪表情的认知发展特征。【方法】观察记录6个月-3岁婴幼儿对各种表情面孔图的注视时间和自身情绪反应。【结果】6-8个月组婴儿表现明显偏好高兴表情;9-11个月组婴儿表现偏好高兴和惊讶表情;1岁以上婴幼儿对高兴、惊讶、悲伤和愤怒表情都没有明显的偏好,但表现对恐惧表情的注视偏恶;9-12月组对负性表情的情绪反应明显强于其他组。【结论】不同月龄的婴幼儿有不同的表情偏好,表情认知发展是不平衡的;9-12个月婴幼儿已能识别和理解各种基本情绪表情,而且这种能力随年龄增长而增强。

述情障碍大学生表情识别能力的研究

目的分析和探讨述情障碍大学生与非述情障碍大学生对不同情绪表情识别感受性。方法运用多伦多述情障碍量表中文版(TAS)对内蒙古某高校244名大学生志愿者的述情障碍程度进行评定,按TAS的得分高低,选取述情障碍组大学生51名,非述情障碍组大学生53名,两组被试均进行信号检测论任务。结果述情障碍大学生与非述情障碍大学生对基本面部情绪表情的感受性没有差异。结论不是述情障碍者的本质特征决定了与非述情障碍者在情绪情感方面存在差异。

面孔熟悉度对面孔性别与表情相互作用的调节

对于面孔性别与表情的关系,目前的理论尚不完善。而众多研究证据表明,面孔熟悉度与面孔性别及表情的加工均有密切关系。本研究基于Garner范式考察了在不同面孔熟悉度下面孔性别与表情的相互关系。共包括4项实验:实验1,面孔刺激的身份陌生且不重复,刺激在Garner范式的控制组和正交组中均仅呈现一次,面孔熟悉度低;实验2,除面孔刺激的身份重复外,其余均同实验1,面孔熟悉度中等;实验3,面孔刺激的身份陌生且不重复,但分别在控制组和正交组中重复呈现多次,面孔熟悉度高;实验4,通过面孔学习增加面孔的熟悉度,以直接验证面孔熟悉度的增加对面孔性别与表情相互关系的影响。结果发现:对于陌生面孔,表情单向影响面孔性别的加工;随着面孔熟悉度的增加,面孔性别与表情之间出现双向的影响。因此,面孔熟悉度对面孔性别与表情的相互影响具有调节作用。

识别大学生心理咨询言语隐藏性的快捷方法——从表情“测谎”

通过表情反映情绪变化的论述 ,说明了表情可以“测谎”。表情“测谎”又分为面部表情“测谎” ,体态表情“测谎”和言语表情“测谎” ,它已成为识别大学生心理咨询言语隐藏性的快捷方法。

非言语型学习障碍儿童情绪面目表情认知特点研究

本研究通过向23名非言语型学习障碍儿童、23名言语型学习障碍儿童和46名普通儿童呈现情绪面目表情判别任务,就三组儿童情绪面目表情判别能力进行了对比研究,旨在探讨非言语型学习障碍儿童情绪认知的特点。结果表明:对于情绪面目表情判别能力,非言语型学习障碍儿童、言语型学习障碍儿童和普通儿童均随着年龄的增长而逐步提高,但是非言语型学习障碍儿童的发展要落后于其他两组儿童。在情绪面目表情的判别上,非言语型学习障碍儿童对一些消极的情绪面部表情如"悲伤"、"恐惧"、"愤怒"更为敏感。对于复杂面目表情如"厌恶"判别较为困难。

浅谈更加精彩的艺术理论课堂的生成

笔者针对当今艺术理论课堂上课难、难上课的问题,从全新的教育教学角度和课堂实践出发,理论结合实际,通过课堂上课效果和课后学生反馈,认真总结经验,在探索中找出教学中容易忽视的几个问题,用一种全新的思维方式思考学生与教师的互动以及相互之间的制约关系,争取让艺术理论课堂变得生动有趣,让教师和学生面对艺术理论课堂都能充满激情,从而构建和谐的上课环境。