基于功能性行为评估的自闭症儿童情绪问题行为干预的案例研究

情绪问题行为不仅妨碍、限制自闭症儿童自身的发展,而且使同伴的学习与教师的教学深受其扰。以3名存在明显情绪问题的自闭症儿童为研究对象,通过功能性行为评估的程序确定其情绪问题行为的功能,基于评估结果制订相应的干预计划并实施,以探究功能性行为评估与干预介入自闭症儿童情绪问题行为的有效性。结果显示3名研究对象的情绪问题行为次数明显减少,干预效果的维持情况及干预的社会效度良好。

农村特殊教育学校自闭症儿童情绪问题行为个案分析

本文基于新办农村特殊教育学校中没接受过康复训练的农村自闭症儿童存在严重的情绪问题行为,不具备上集体课、参与集体生活的基本能力的现状,提出对自闭症儿童的情绪问题行为进行分析,教会学生正确表达情绪以及学会调整、控制情绪,以逐步改善自闭症儿童的情绪现状,减少情绪问题行为,帮助自闭症儿童迅速适应集体生活。

“知动+”训练对孤独症儿童情绪问题行为干预作用的研究

孤独症儿童的情绪行为干预手段单一且局限大,知动训练的教学实践运用不足,充分考虑知动训练对孤独症儿童情绪问题行为干预的合理性和必要性,为此提出“知动+”训练干预孤独症儿童情绪问题行为。通过研究发现:“知动+”协同教学模式对孤独症儿童的情绪问题行为干预具有积极作用,能起到立即、维持、泛化作用。在研究过程中坚持以医教结合为手段,以学科融通为重心,以家校合作为后盾,以多元评价为润滑剂构建“知动 ”协同教学模式。

母亲元情绪理念与幼儿社会-情绪问题行为:忽视干涉惩罚和环境气氛的中介作用

目的:考察母亲元情绪理念与幼儿社会-情绪问题行为的关系,并检验母亲忽视/干涉/惩罚行为和环境气氛的中介作用。方法:采用横断设计,邀请杭州市770名4~6岁幼儿母亲填写父母元情绪理念量表、3~6岁儿童家庭养育环境量表和年龄与发育进程问卷:社会-情绪第2版。结果:母亲情绪教导和情绪摒除会直接或通过忽视/干涉/惩罚和环境气氛间接作用于幼儿的社会-情绪问题行为,母亲情绪紊乱会通过忽视/干涉/惩罚和环境气氛间接作用于幼儿的社会-情绪问题行为。结论:母亲元情绪理念显著预测幼儿社会-情绪问题行为,并且忽视/干涉/惩罚和环境气氛在母亲元情绪理念和幼儿社会-情绪问题行为间起到中介作用。

福建省南平市延平区学龄前儿童睡眠状况调查及与情绪行为问题的相关性研究

目的了解福建省南平市延平区学龄前儿童的睡眠状况及情绪行为问题,并分析二者的相关性。方法选取500名学龄前儿童作为调查对象,通过儿童睡眠习惯问卷(CSHQ)、长处和困难问卷(SDQ)评估受试儿童的睡眠状况和情绪行为问题;同时收集儿童的一般资料,对比不同人口社会学特征儿童的睡眠状况及情绪行为问题,并分析睡眠状况与情绪行为问题的相关性。结果学龄前儿童的睡眠异常、情绪行为异常检出率分别为15.00%和14.80%。男童的情绪行为异常检出率高于女童,差异有统计学意义(P<0.05)。不同年龄、出生体质量、是否独生子女、出生方式、是否早产、母亲妊娠年龄、父亲受教育程度、睡眠环境、共睡情况儿童的睡眠异常及情绪行为异常检出率比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。儿童的睡眠异常检出率、情绪行为异常检出率均随着母亲受教育程度的提高而降低,随着每日屏幕暴露时间的增加而升高,差异有统计学意义(P<0.05)。与SDQ各维度(品行问题、同伴问题、情感症状、活动过度、亲社会行为)得分及总分正常/边缘儿童相比,各维度得分及总分异常儿童的睡眠异常发生率更高,差异有统计学意义(P<0.05)。多因素分析显示,睡眠异常是学龄前儿童发生品行问题、同伴问题、情感症状、活动过度、亲社会行为得分及困难总分异常的危险因素(P<0.05)。结论南平市延平区学龄前儿童的睡眠状态总体较好,但仍存在不少睡眠问题。睡眠异常会增加儿童情绪行为问题的发生风险,屏幕暴露时间过长可能增加儿童睡眠异常及情绪行为异常发生风险。

屏幕暴露与学龄前孤独症谱系障碍儿童情绪行为问题相关性研究

背景既往已有多项研究证实屏幕暴露现象在学龄前儿童中普遍存在,并且与儿童情绪行为问题相关,现有研究多集中在正常学龄前儿童,有关屏幕暴露与学龄前孤独症谱系障碍(ASD)儿童情绪行为问题相关的研究较为罕见。目的 调查学龄前ASD儿童屏幕暴露情况及情绪行为问题异常检出情况,探究屏幕暴露与学龄前ASD儿童情绪行为问题有无相关。方法 选择2022年2—8月在郑州大学第三附属医院儿童发育行为科就诊的符合《精神障碍诊断和统计手册》(DSM-V)孤独症诊断标准的ASD学龄前儿童为ASD组,同期选取郑州市某幼儿园正常发育儿童为对照组。由两组儿童主要照护人进行填写屏幕暴露问卷及长处与困难问卷(家长版)。结果 两组儿童屏幕接触时间、家长对屏幕管理、“屏幕剥夺”反应比较,差异无统计学意义(P<0.001);ASD组儿童亲社会行为、困难总分及各个分维度(情绪症状、品行问题、多动/注意缺陷问题、同伴交往问题)异常检出率均高于对照组(P<0.001);Logistic回归分析发现电子设备放置在睡觉或玩耍空间、观看时照护人是否互动讲解、照护人对孩子观看电子屏幕态度、接触电子屏幕是主动要求还是被动参与、强制关掉电子屏幕孩子反应是学龄前ASD儿童情绪行为问题的影响因素(P<0.05)。结论 屏幕暴露可能对ASD儿童情绪行为问题产生影响,家长应合理管理学龄前ASD儿童屏幕使用。

绿地暴露与学龄儿童情绪行为问题的关联研究

目的探索绿地暴露与学龄儿童情绪与行为问题之间的关联。方法采用分层整群随机抽样方法于2019年选取广州市5所小学的2802名6~12岁小学生作为研究对象,学龄儿童的情绪行为问题通过父母版长处与困难问卷(Strength and Difficulties Questionnaire,SDQ)评估,采用归一化植被指数(normalized difference vegetation index,NDVI)结合学龄儿童日常活动模式综合评估个体绿地暴露水平,采用广义线性混合模型分析个体绿地暴露水平与SDQ得分以及情绪行为问题的关系。结果学龄儿童困难总分、情绪症状、品行问题、多动行为、同伴交往以及亲社会行为异常检出率分别为7.7%、5.1%、10.1%、13.5%、13.2%和10.2%。调整混杂因素后,300、500和1000 m缓冲区NDVI每增加一个四分位间距(interquartile range,IQR),学龄儿童的多动行为得分下降0.11~0.18分。此外,1000 m缓冲区NDVI每增加一个IQR,学龄儿童的亲社会行为得分增加0.11(β=0.11,95%CI:0.02~0.21)、外化行为得分下降0.14(β=-0.14,95%CI:-0.29~-0.01)。300 m缓冲区ND-VI每增加一个IQR,外化行为的OR值为0.78(95%CI:0.61~1.00)。未发现个体特征(性别、年龄、家庭人均月收入、父母文化程度以及户外运动时间)对绿地暴露与学龄儿童情绪行为问题之间的关系存在修饰作用。结论绿地暴露增加与学龄儿童较低的情绪行为问题风险相关。

父亲参与养育在母亲情绪与3~6岁儿童情绪行为问题关联中的作用

目的 探讨父亲参与养育在母亲情绪状态与3~6岁儿童情绪行为问题关联中的调节作用,为提高母亲心理健康水平和促进儿童身心健康提供参考。方法 采用分层整群抽样方法,于2021年12月选取安徽省3个市36所幼儿园的6 111名3~6岁儿童为研究对象。采用父母版困难与长处问卷评估3~6岁儿童的情绪行为问题,采用抑郁-焦虑-压力量表评估母亲情绪状态,采用父亲参与问卷评估父亲带养情况。结果 母亲情绪状态(压力、抑郁、焦虑)与3~6岁儿童情绪行为问题总分呈正相关(均P <0.001),与父亲参与养育得分呈负相关(均P <0.001);而父亲参与养育与3~6岁儿童情绪行为问题总分呈负相关(P<0.001)。控制相关混杂因素后,男童父亲参与养育在母亲情绪状态(压力、抑郁、焦虑)与儿童情绪行为问题关联中存在调节作用(均P <0.001),而女童父亲参与养育不存在调节作用(均P> 0.05)。结论 父亲参与养育在母亲情绪状态与3~6岁儿童情绪行为问题间起调节作用,特别是男童父亲参与养育的调节作用更为明显,应从保持母亲良好情绪状况和增加父亲参与养育2个方面着手,以预防3~6岁儿童情绪行为问题的发生。

基于成分数据分析的留守儿童24 h活动时间分布与情绪及行为问题的关系

为探讨留守儿童24 h活动时间分布(包括睡眠、久坐行为、低强度身体活动和中高强度身体活动)与其情绪及行为问题的关系,对浙江省金华市和宁波市241名4~6年级留守儿童24 h活动时间分布和情绪及行为问题进行调查,使用成分数据分析方法分析24 h活动时间分布与情绪及行为问题的剂量-效应关系.结果表明:1)睡眠(β=-0.503,P<0.01)和低强度身体活动(β=-0.269,P<0.01)时间占比与留守儿童困难总分呈显著负相关,久坐行为(β=0.638,P<0.01)时间占比与困难总分呈显著正相关;2)睡眠替代久坐行为和中高强度身体活动,低强度身体活动替代久坐行为和中高强度身体活动有助于减少留守儿童的困难总分;3)剂量-效应分析发现,睡眠、低强度身体活动与久坐行为的替代对困难总分的影响呈对称性,而中高强度身体活动与其他活动行为的相互替代对困难总分的影响具有不对称性,其他行为替代中高强度身体活动的效应更大.结论:家庭和学校应着眼于留守儿童24 h活动整体,在保证充足睡眠的基础上促进久坐行为和低强度身体活动的转换,以获得留守儿童情绪及行为问题的良性发展.

融合教育环境下情绪与行为问题学生教学干预策略

随着社会的发展,融合教育越来越受到关注。其中有一部分在普通学校接受融合教育的学生存在一定的学习、社会适应和人际交往等问题,极大地影响了融合教育的效果,针对这样的学生,可以结合正向行为支持的理念,采用预防和情绪处理为主的综合干预方法进行教学干预,具体策略包括以下几个方面。

儿童期情感忽视对青少年情绪行为问题的影响:自我效能感的中介作用

目的:探讨儿童期情感忽视对青少年情绪行为问题的影响以及自我效能感在其中的中介作用。方法:采用儿童期创伤问卷、一般自我效能感量表和长处与困难问卷(学生版)对518名青少年进行调查。结果:儿童期情感忽视、自我效能感与困难总分两两显著相关;儿童期情感忽视显著正向预测困难总分,儿童期情感忽视显著负向预测自我效能感,自我效能感显著负向预测困难总分;自我效能感在儿童期情感忽视与青少年情绪行为问题之间发挥部分中介作用。结论:儿童期情感忽视既可以直接影响青少年情绪行为问题,也可以通过自我效能感间接影响青少年情绪行为问题,提示可以通过提高青少年的自我效能感从而减少儿童期情感忽视对情绪行为问题的影响。

亲职压力对农村幼儿情绪与行为问题的影响:亲子冲突的中介作用

亲职压力与亲子关系对农村幼儿的情绪与行为问题有非常重要的影响。为探讨亲职压力、亲子关系和农村幼儿情绪与行为问题三者之间的关系,研究选取461名农村3~6岁幼儿父母进行问卷调查。数据分析结果显示,亲职压力和农村幼儿情绪与行为问题呈正相关;亲子冲突在亲职压力和农村幼儿情绪与行为问题之间起中介作用,其中介效应值为0.06。据此提出教育建议:可增加社会各方支持,提高新时代家庭互动教育观念,减轻农村幼儿父母的亲职压力;利用乡土资源,更新乡村文化图式,推动农村父母形成科学、正确的育儿知识体系,缓解育儿过程压力;与子女相处时关注其情感需求,形成亲密型亲子关系,促进幼儿健康发展。

幼儿园工作环境与幼儿情绪行为问题——师幼关系的中介作用

新时期,在幼儿园工作环境中,幼儿教师需要有效管控幼儿的情绪行为问题,评估导致幼儿情绪失控的根本原因,需要从问题的底层逻辑层面进行考察,制定一套严谨、细致的情绪行为问题管理方案,在融合教育视域下帮助幼儿有效认识情绪、管理情绪、应对情绪问题。同时,幼儿教师与家长也需要设立相应的情绪行为规则和界限,通过积极引导,做到常态化地倾听支持和理解,从而有效管控幼儿的情绪行为问题。

家庭暴力对初中生情绪性问题行为的影响研究

采用自编问卷对重庆市724初中生进行抽样调查．研究家庭暴力对初中生情绪性问题行为的影响。结果发现，家庭暴力对初中生的情绪性问题行为有显著影响，家长越是对子女实施家庭暴力，子女越容易出现情绪性问题行为。家庭暴力若采用肢体暴力形式．子女容易出现攻击性情绪问题行为；若采用精神暴力形式，子女容易出现抑郁焦虑的情绪问题行为。基于以上研究发现的问题，提出了改善家庭教育的对策。

留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究

目的了解留守与非留守儿童情绪性问题行为和社会支持的差异,为心理干预提供依据。方法采用社会支持量表和情绪性问题行为评定问卷对宁夏某县农村留守儿童205名和非留守儿童235名进行调查。结果 (1)留守儿童的情绪性问题行为5个维度得分分别为(8.33±1.84)分、(9.65±1.91)分、(8.43±1.73)分、(11.22±2.55)分、(5.32±1.59)分,高于非留守儿童情绪性问题行为5个维度得分,差异均有统计学意义(P<0.05);留守男生偏执和孤僻冷漠的得分分别为(12.04±2.76)分、(6.04±1.90)分,高于留守女生得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。(2)留守儿童社会支持总分、主观支持和对支持的利用度得分分别为(33.07±3.25)分、(19.10±1.82)分、(6.53±1.68)分,低于非留守儿童得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。留守男生社会支持总分、对支持的利用度得分分别为(32.00±3.21)分、(6.00±1.61)分,低于留守女生得分,差异均有统计学意义(P<0.05)。(3)社会支持总分与留守儿童的情绪性问题行为5个维度之间的相关系数分别为:-0.408、-0.541、-0.459、-0.539、-0.289,主观支持与留守儿童的情绪性问题行为5个维度之间的相关系数分别为:-0.509、-0.647、-0.539、-0.588、-0.303,对支持的利用度与抑郁焦虑、自卑、偏执3个维度之间的相关系数分别为:-0.257、-0.314、-0.382,均呈负相关(P<0.05)。结论留守儿童存在较多的情绪性问题行为。留守男生较女生存在较多的偏执和孤僻冷漠的情绪性问题行为;留守儿童社会支持总分、主观支持和支持利用度的得分较低;留守女生较男生获得较多社会支持,对支持的利用度较高。留守儿童得到的社会支持越多,尤其是感受到的主观支持越多,越能充分利用社会支持,越不容易引发情绪性问题行为。

遗传与环境对儿童青少年情绪与行为问题的影响

目的：双生子法定量探索遗传与环境对儿童青少年情绪与行为问题的影响。方法用父母版长处与困难量表（strengths and difficulties questionnaire，SDQ）评定156对6～18岁双生子的情绪与行为问题。采集颊粘膜、静脉血标本提取DNA，进行卵型鉴定。运用结构方程模型（structural equation modeling，SEM）分析遗传与环境因素对情绪与行为问题的影响。结果情绪症状受共享环境和特殊环境的影响，两者对情绪症状总变异方差的贡献分别为0.42和0.58；亲社会行为主要受共享环境的影响，共享环境在亲社会行为总变异方差中占0.89；遗传对多动/注意缺陷的影响较大，在总变异方差中占0.62；共享环境对品行障碍的影响较大，在总变异方差中占0.56；遗传、共享环境、特殊环境对同伴问题都有影响，在总变异方差中分别占0.24、0.33和0.43。结论在儿童青少年时期，情绪症状仅受环境影响，而行为问题受遗传与环境的共同影响，不同的行为问题受遗传和环境的影响不同。

家庭环境对学前儿童情绪行为问题的影响:乐观和心理韧性的链式中介模型

采用家庭环境量表、自编乐观量表、心理韧性量表及优势和困难问卷对1109名学前儿童进行调查,探讨学前儿童的家庭环境特征对其情绪行为问题的影响及作用机制。结果表明:(1)学前儿童的家庭环境对其情绪行为问题有显著的负向预测作用;(2)学前儿童的乐观和心理韧性在其家庭环境与情绪行为问题关系中存在多重中介效应,总中介效果量为50.00%,其中通过乐观这一中介路径的中介效应量最大。

儿童的情绪行为问题与父子冲突、父子依恋

目的：研究儿童的情绪行为问题与父子冲突、父子依恋的关系，以及父子依恋在父子冲突对儿童情绪行为问题影响中的作用。方法：选取663位8～15岁的儿童，用父子冲突问卷（CBQ）、青少年依恋问卷（IPPA）与长处与困难问卷（SDQ）分别评估父子冲突、父子依恋和儿童情绪与行为问题。结果：儿童的CBQ、IPPA得分和SDQ困难总分均无显著性别差异（P〉0．05）；父亲受教育程度初中组的CBQ得分高于高中组和大学组[（5．8±5．4）VS．（4．0±4．2），（3．9±4．3）；P〈0．05]，IPPA得分低于高中组和大学组[（63．3±16．0）VS．（67．6±12．8），（69．7±13．0）；P〈0．05]；父子每周互动〈3h组的CBQ得分显著高于3—7h组和〉7h组[（5．5±5．0）VS．（3．8±4．1），（2．8±3．6）；P〈0．05]，IPPA得分显著低于其他两组[（63．1±14．6）VS．（70．0±11．7），（73．8±11．6）；P〈0．05]，SDQ困难得分高于〉7h组[（12．0±5．0）VS．（9．9±5．3），P〈0．05]。父子冲突对儿童的情绪症状（β=0．28，P〈0．01）和品行问题（β=0．18，P〈0．01）有正向预测作用，父子依恋能正向预测儿童的亲社会行为（β=0．39，P〈0．01），负向预测儿童的多动注意不能（β=-0．28，P〈0．01）和同伴交往问题（β=-0．14，P〈0．05）；父子冲突对儿童情绪症状（β=0．17，P〈0．01）、品行问题（β=0．12，P〈0．05）、多动注意不能（JB=0．13，P〈0．05）与亲社会行为（β=-0．21，P〈0．01）的预测作用均受到了父子依恋的调节。结论：儿童的情绪行为问题可能与父子冲突、父子依恋有关，父子依恋在父子冲突对儿童情绪行为问题的影响中可能有调节作用。

仡佬族中小学生的主观生活质量与情绪行为问题

目的:了解仡佬族中小学生的主观生活质量及其与情绪行为问题的关系,为提高其生活质量和减少行为问题提供参考。方法:选取250名仡佬族和430名汉族小学六年级、中学初一和初二学生,使用儿少主观生活质量问卷(ISLQ,包括认知成分和情感成分)评估生活质量,长处和困难问卷(SDQ)测查情绪行为问题。结果:仡佬族组ISLQ总分与汉族组的差异无统计学意义[(144.9±16.0)vs.(143.1±16.6),P>0.05],ISLQ情感成分得分高于汉族组[(61.9±8.7)vs.(60.0±8.8),P<0.01]。仡佬族组SDQ总分与汉族组的差异无统计学意义[(18.3±5.6)vs.(19.0±5.4),P>0.05],SDQ情绪症状得分低于汉族组[(3.4±2.2)vs.(3.9±2.2),P<0.05]。仡佬族组初一学生的ISLQ情感成分得分高于六年级和初二学生[(63.7±8.6)vs.(60.3±9.1),(60.0±7.4),P<0.01];学习成绩优良者ISLQ总分[(150.7±17.4)vs.(144.5±15.3),(136.5±11.0)]和认知成分得分[(87.3±13.6)vs.(82.6±11.9),(77.0±9.9)]高于成绩中等或较差者(P<0.01)。除情感成分与亲社会行为问题外,ISLQ得分与SDQ得分呈负相关(r=-0.13～-0.54,P<0.05)。回归分析显示,SDQ的情绪症状(β=-0.38,P<0.01)、亲社会行为问题(β=-0.22,P<0.01)和多动(β=-0.17,P<0.01)得分对ISLQ总分有一定的负向预测作用。结论:仡佬族中小学生的主观生活质量与汉族相当,正性情感体验可能更多;学习成绩越好,情绪行为问题越少,主观生活质量可能越高。

外出务工的父母对学龄前留守儿童情绪和行为问题影响的研究

目的研究父母外出务工对农村学龄前儿童情绪和行为问题的影响,为开展健康干预提供理论依据。方法采用多阶段分层抽样的方法,首先选取聊城市作为研究现场,然后按照人均GDP水平将聊城市辖下的所有乡镇分为发达、中等及欠发达3类,每类抽取2个大体类似的乡镇,共计6个乡镇实施调查。最后,从每个乡镇随机抽取100户3~7岁的学龄前儿童作为研究对象,共计735名学龄前儿童。采用长处和困难问卷（SDQ量表,家长版）对儿童的情绪和行为状况进行评估。结果调查对象中留守儿童269人（36.6%）,非留守儿童466人（63.4%）。留守儿童的行为问题[（2.17±1.85 vs（1.84＋1.70）]（P〈0.05）,多动注意不能问题[（4.22±2.06）vs（3.73±2.28）]（P〈0.05）以及总困难[（11.34±5.12）vs（10.43±5.18）]（P〈0.05）得分均高于非留守儿童。母亲外出务工为学龄前儿童情绪和行为问题的危险因素。此外,性别、年龄、两周患病情况、监护人的精力状况、监护人照顾孩子感到有负担是影响学龄前儿童总困难得分的主要因素。结论母亲外出务工对学龄前儿童的情绪和行为问题造成不良的影响,学龄前留守儿童的情绪和行为应当引起高度重视,并开展有效的心理干预措施。