跨越严冬,生命终将拔节生长——多方配合,助力情绪障碍儿童走出心理阴霾

儿童情绪障碍指发生在儿童青少年期的以焦虑、激越、恐怖、易激惹、抑郁、强迫、行为异常等症状为主要临床表现的一组情绪障碍,常常以行为障碍为突出表现,例如亲子冲突、情绪冲动、电子产品依赖、自伤、学习成绩下降,甚至拒绝上学等。临床心理学家认为儿童情绪障碍是生物学因素和心理社会因素共同作用的结果,主张改善家庭亲子互动方式、学校及社会支持系统进行干预。一名小学五年级男生出现了情绪障碍,心理教师联合“家—校—医”多重助人力量,经过多次家校会谈、心理沙盘游戏疏导、系统重构等方式,帮助学生完成了心理和行为的转化。

学校情绪障碍儿童的心理治疗

小学中出现少数的情绪障碍儿童,国内文献探讨情绪障碍儿童心理治疗大多集中于药物治疗,本文引进了国外的教师经常采用的认知——行为心理治疗法。对小学班主任在帮助情绪障碍儿童克服情绪障碍有重要的作用。教师接受他们心理的投射并产生移情,减少儿童的情绪防御;或再结合行为矫正技术,克服儿童不良情绪。

五感体验下情绪障碍儿童的情绪监测与治疗系统设计

针对情绪障碍症在儿童时期的易发特点,通过对不同儿童订制监测与治疗系统来解决儿童心理健康以及儿童的情绪障碍。利用五感体验对儿童进行心理疏导,通过情绪监测治疗以及其他设备的搭建,建立起情绪评估治疗系统。以建立不同的情绪障碍儿童为基础的框架体系,做到在不同的环境中有不同的监测与治疗系统,从而完成情绪系统的搭建,消除其中不同因素对主观条件的影响。对情绪体系系统化、定制化研究可以有效降低情绪化障碍儿童在性格培养过程中产生的问题,建立良好的沟通环境,为系统化产品提供了新的思路和方法。

氟伏沙明联合认知行为疗法治疗儿童青少年情绪障碍的疗效观察

目的分析氟伏沙明联合认知行为疗法治疗儿童青少年情绪障碍的疗效。方法将2020年1月至2022年12月新疆医科大学第一附属医院儿童青少年情绪障碍患儿(100例)设置为研究对象,按照随机单双数抽签法分组(抽到单数入对照组、抽到双数入研究组),各50例,对照组应用单一氟伏沙明治疗,研究组采取氟伏沙明+认知行为疗法治疗。比较两组治疗前后儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)评分、儿童焦虑性情绪障碍筛查表(SCARED)评分、儿童大体评定量表(CGAS)评分及儿童青少年生活质量量表(QLSCA)评分。结果治疗前两组DSRSC、SCARED评分对比差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组DSRSC、SCARED评分较治疗前均降低,且研究组评估分值低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗前两组CGAS评分对比差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组CGAS评分较治疗前均升高,且研究组评估分值高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗前两组QLSCA各维度评分对比差异无统计学意义(P>0.05),治疗后两组QLSCA各维度评分较治疗前均升高,且研究组评估分值高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论儿童青少年情绪障碍采用氟伏沙明+认知行为治疗可取得较理想的抗焦虑、抗抑郁的治疗效果,同时可提升生活质量,值得应用。

正念疗法联合音乐疗法治疗儿童情绪障碍的效果分析

目的:探讨正念疗法联合音乐疗法治疗儿童情绪障碍的效果。方法:选取2023年2—11月于宜春市第三人民医院接受治疗的儿童情绪障碍60例为研究对象,按照随机数字表法将患儿分为试验组和对照组,各30例。对照组实施常规药物及健康心理干预方案,试验组在对照组干预基础上给予正念疗法联合音乐疗法。两组均持续干预8周。对比两组干预前后心理情绪[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、五因素正念觉知量表(FFMQ)]、异常行为表现[Achenbach儿童行为量表(CBCL)、Conners儿童行为问卷(PSQ)]及症状改善[护士观察症状改善量表(NOSIE)]评分差异。结果:干预后,两组SAS评分、SDS评分均降低,且试验组评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组FFMQ评分中正念观察、正念描述、有觉知地行动、非评判、不行动维度评分均升高,且试验组各评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,两组CBCL中攻击性问题、社交问题、活动情况、思维问题、学习问题维度评分,PSQ中多动指数、冲动多动、品行问题、学习问题、心身问题、焦虑问题维度评分均降低,且试验组CBCL中各维度评分、PSQ中各维度评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后,两组NOSIE中不耐烦、容易生气、不如意便心烦、拒绝活动、易激动发牢骚、易怒维度评分均降低,且试验组各维度评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:实施正念减压联合音乐疗法治疗有助于缓解情绪障碍儿童的焦虑、抑郁情绪,激发正念觉知,引导患儿减少异常行为,改善不良症状。

“情绪与行为障碍儿童心理与教育”课程教学创新实践研究

“情绪与行为障碍儿童心理与教育”课程在教学过程中面临学生学习动机不足、缺乏实践学时、教学评价基础薄弱等问题。在对课程教学进行创新探索的过程中,提出“教”与“育”结合重构课程目标、项目式学习重组教学内容、尊重学生主体调整教学方法和信息技术赋能改革教学评价。在进行了几轮教学创新探索后,学生学习动机增强,实践教学与评价改革成效显著,教学创新成效推广价值初显。

氟伏沙明联合认知行为治疗儿童青少年情绪障碍的疗效研究

评价氟伏沙明联合认知行为干预应用于儿童青少年情绪障碍中的意义。方法2020.01至2022.06,选入情绪障碍患儿,总计81例。抽签法分组。参照组:40例均行氟伏沙明干预。试验组;41例均联合认知行为治疗。评析2组临床疗效。结果 治疗后,试验组血清指标、心理痛苦、压力知觉、抑郁障碍、反刍思维、应对方式等均更为优异,P<0.05。结论 氟伏沙明联合认知行为治疗儿童青少年情绪障碍,对减轻患儿抑郁障碍、心理痛苦作用显著。

新型抗抑郁药在儿童情绪障碍中的临床应用

目的比较新型抗抑郁药帕罗西汀、舍曲林、艾司西酞普兰在儿童情绪障碍中的应用。方法共纳入使用帕罗西汀、舍曲林、艾司西酞普兰的儿童情绪障碍患者60例,根据病历病情记录分别在治疗前及治疗第2、4、6周末采用临床疗效总评量表(CGI)评定临床疗效,用不良反应量表(TESS)评定不良反应。结果帕罗西汀组有效率为83.3%,舍曲林组有效率为88.9%,艾司西酞普兰组有效率为91.7%。总有效率为86.7%。不良反应发生率帕罗西汀组为20%,舍曲林组为22.2%,艾司西酞普兰为25%。结论新型抗抑郁药对儿童情绪障碍安全有效。

儿童情绪障碍临床特征及相关因素分析

目的探讨儿童情绪障碍的临床特征及相关因素，为制定防治措施提供依据。方法对住院42例情绪障碍患儿的临床资料进行回顾性分析。结果7a～11a为好发期，主要表现为躯体功能障碍，但体检及多种辅助检查均未发现任何器质性病变；教育方式不恰当是最常见病因，其次是家庭和学校环境不良。结论情绪障碍患儿多处在一个相对不良的家庭和学校环境中，在矫治情绪障碍的同时应对家庭和学校等环境因素进行干预，才能有效地预防儿童情绪障碍的发生。

儿童情绪障碍患儿心理弹性与父母养育方式的关系

目的探讨住院治疗的儿童情绪障碍患儿心理弹性、父母养育方式及其关系。方法 65例儿童情绪障碍患儿,采用心理弹性量表(CD-RISC)、父母养育方式评价量表(EMBU)进行问卷调查,观察患儿的心理弹性状况,并进行儿童情绪障碍心理弹性量表总分与父母养育方式的相关性分析。结果心理弹性各维度平均分中,坚韧性最高,力量性居中,乐观性最低。根据Pearson相关性分析,心理弹性量表总分与父亲惩罚严厉、过分干涉、拒绝与否认、过度保护呈负相关(r=-0.374、-0.260、-0.328、-0.157,P<0.05),与父亲情感温暖理解、偏爱呈正相关(r=0.578、0.273,P<0.05),与母亲情感温暖理解、偏爱呈正相关(r=0.523、0.243,P<0.05),与母亲过度干涉保护、否认拒绝、惩罚严厉呈负相关(r=-0.213、-0.498、-0.260,P<0.05)。结论儿童情绪障碍心理弹性与父母养育方式密切相关,良好的父母养育方式是提高心理弹性的有效方式。

儿童情绪障碍

儿童情绪障碍（emotional disorder）是发生在儿童少年时期以焦虑、恐怖、抑郁或躯体功能障碍为主要临床表现的一组疾病，发生率在儿童精神障碍中占第2位。由于儿童心理生理特点及所处环境的不同，儿童情绪障碍的临床表现与成人有明显差异。常见类型有焦虑症、恐怖症、学校恐怖症、癔症、强迫症，但临床类型常有重叠而不易分型。现介绍目前临床最为常见的焦虑症、恐怖症、学校恐怖症、癔症。

46例儿童情绪障碍临床分析

儿童情绪障碍可表现为躯体器官功能异常而被疑为器质性疾病,近年来其发病率、住院率呈上升趋势，已引起社会各界广泛关注和重视。为使儿科医师熟悉对此类疾病的鉴别诊断，

儿童和少年情绪障碍相关社会心理因素探讨

儿童和少年情绪障碍是一组由家庭环境因素、认知倾向和个性心理等多种社会心理因素共同作用、相互影响的疾病。家庭是一个系统,对儿童和少年的心理和行为的塑造存在影响。家庭环境和个性因素是以认知倾向为中介产生对情绪的影响,家庭环境因素又影响了认知倾向的形成和个性的发展。从以上三个方面进行探讨,旨在为儿童和少年情绪障碍者的心理干预提供科学的理论依据。

与一位情绪障碍儿童的互动案例分析

幼儿情绪障碍是指幼儿在情绪体验和行为表现上与其他同龄幼儿有较为明显的偏离,主要有两种类型:一种是遇事易冲动易怒,敏感且带有攻击性,并且注意力不容易集中;另一种则是带有抑郁倾向,过分内向,不够自信。幼儿情绪障碍一部分是由家族遗传、神经发育异常等内部因素导致,也有一部分是家庭教育不当,生活氛围不和谐等外部因素造成的。

“情绪与行为障碍儿童教育”课程建设的研究与实践

为适应社会发展需求与特定人才培养目标要求,2005年起南京特殊教育职业技术学院在特色课程开发建设中,开设了"情绪与行为障碍儿童教育"课程。在理论研究基础上,以先进的课程理念为指导,通过构建课程体系、精选教学内容、创新教学方法、采取多元评价等,进行了全面的实践探索。为了全方位实现本课程建设的目标,最终打造为具有专业特色的一流精品课程,提出了完善本课程建设的总体设想与具体策略。

儿童情绪障碍临床分析及心理护理

目的 :探讨儿童情绪障碍的发病原因及护理措施。方法 :对确诊的 30例儿童情绪障碍病人进行调查、分析及护理。结果 :30例情绪障碍患儿中 ,13例症状消失 ,15例明显好转 ,2例治疗无效。结论 :对于情绪障碍的患儿 ,要及时深入了解引起疾病的诱因 ,才能采取正确的护理措施 ,达到治疗的目的。

儿童情绪障碍的识别及护理

生活在当今这个信息和竞争年代的儿童,大多是独生子,是大家庭中长辈们关注的焦点,他们为了得到老师的表扬和长辈的称赞,时刻准备着表现,家长、老师对孩子的要求远远超过了他们的力所能及;儿童阅历浅、精神发育不成熟、存在认知曲解和逻辑错误,如走极端、以偏概全、主观臆测、过度延伸等;他们缺乏与他人沟通交流的能力,在处理学习、生活、娱乐及与同学之间的关系时,常会陷入矛盾之中,引起心理异常而发生情绪障碍;而儿童情绪障碍又不象成人那样可诉说各种身体不适,而多数是以调皮、不遵守纪律、注意力不集中、学习困难表现突出,往往让家长及老师对孩子生病难以发现,以致未让孩子得到及时的治疗,影响正常的身心发育,给家长带来沉重的精神负担,由此可见,识别及正确护理儿童情绪障碍尤为重要.……

儿童情绪障碍35例临床分析

目的 了解儿童情绪障碍的临床特点及相关病因。方法 对我院1994年4月～2 0 0 4年1月35例情绪障碍患儿的临床资料进行回顾性分析。结果 学龄儿童为好发期,表现为躯体功能障碍,体检及多种辅助检查均未发现任何器质性病变,教育方式不恰当是最常见病因,其次是看恐怖DVD及玩电子游戏。结论 情绪障碍患儿处在一个相对不良的家庭心理环境中,只有环境的改善,才能有效地预防儿童情绪障碍的发生。

情绪与行为障碍儿童社交技巧教学初探

以重庆地区两名情绪与行为障碍儿童为研究对象,结合情绪与行为障碍儿童的学习特点,探讨研究在融合教育的环境中情绪与行为障碍儿童存在的社交问题,以及缺失的社交技巧,发现:情绪与行为障碍儿童缺乏沟通技巧、相处技巧及处理冲突的技巧;社交技巧教学对增进正向社交行为、提高社交能力有积极影响,并有较好的维持效果;社交技巧教学能够促使社交问题行为减少;社交技巧教学能改善情绪与行为障碍儿童的人际关系,提高班级接纳度。