家属参与产后正念情绪-行为构建对初产妇母亲角色转换、母乳喂养成功率的影响

目的:探究家属参与产后正念情绪-行为构建对初产妇母亲角色转换、母乳喂养成功率的影响。方法:选取某院2022年1月至2023年1月126例初产妇,随机数字表法分为观察组(n=63)及对照组(n=63)。对照组采用常规护理干预,观察组在此基础上采用家属参与产后正念情绪-行为构建干预。比较两组干预前后心理状态、母亲角色转换情况(采用母亲角色适应调查表)、母乳喂养情况、主观幸福感、生活质量。结果:干预后,观察组SAS评分、SDS评分均低于对照组(t=-5.242,-4.725;P<0.05);观察组母亲角色转换情况优于对照组(Z=2.744,P<0.05);干预后,观察组母乳喂养准备、过程及结果等维度评分均高于对照组(t=8.549,3.033,11.729;P<0.05);观察组母乳喂养成功率为71.43%,高于对照组的46.03%(χ^(2)=8.383,P<0.05);干预后,观察组松弛与紧张、精力、忧郁与愉悦的心情、对健康的担心、对生活的满足和兴趣及对情感与行为的控制等维度评分均高于对照组(t=3.912,3.065,4.291,3.466,4.664,3.070;P<0.05);干预后,观察组社会功能、躯体功能、物质生活及心理功能等维度评分均高于对照组(t=4.090,3.851,3.281,6.430;P<0.05)。结论:家属参与产后正念情绪-行为构建能改善初产妇心理状态,促进母亲角色转换,提高母乳喂养质量及成功率,提高主观幸福感及生活质量。

情绪-认知-行为干预联合配偶同步健康教育对乳腺癌患者术后负性情绪的影响

目的探讨情绪-认知-行为干预联合配偶同步健康教育对乳腺癌患者术后负性情绪的影响.方法将90例乳腺癌患者按入院建挡顺序分为观察组与对照组,每组45例,对照组采用常规围手术期护理干预,观察组在此基础上予以情绪-认知-行为干预联合配偶同步健康教育,连续干预至术后出院.干预前后采用汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表评定焦虑及抑郁情绪,自我感受负担量表评定自我感受负担,干预后采用自制治疗依从性量表评定治疗依从性,自制配偶照护积极性量表评定配偶照护积极性,纽卡斯尔护理服务满意度量表评定护理满意度.结果干预后两组汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表、自我感受负担量表评分较干预前显著下降(P<0.01),观察组评分均显著低于对照组(P<0.01);观察组治疗依从率(95.6%)、配偶照护积极性(93.3%)、护理满意度(97.8%)均显著高于对照组(75.6%、73.3%、77.8%),差异均有统计学意义(P<0.05或0.01).结论情绪-认知-行为干预联合配偶同步健康教育,能有效改善乳腺癌手术患者的焦虑抑郁情绪,减轻自我感受负担,提高治疗依从性、配偶照护积极性及护理满意度.

评理性情绪行为疗法的“ABC模型”及其逻辑变革

理性情绪行为疗法是认知心理治疗的一个重要分支,“ABC模型”是其核心模型。初期的“ABC模型”不能很好地反映人的认知、情绪及行为三者的关系。理论家对“ABC模型”的基本概念进行了重建和扩充,并在此基础上提出了“目标”概念。当前“ABC模型”所面临的问题是,基本概念的内涵需要被重新界定以更好地说明与解释新的假说,以及理论预设与临床应用不相符,急需对原理论作深入反思与变革。

理性情绪—行为疗法及其本土化

理性情绪-行为疗法基于A-B-C理论模型,强调不合理信念是引起不良情绪、行为后果的直接原因。因此,其治疗的关键也是从改变来访者对事件的认知入手,挑战、反驳并质疑这些不合理信念,代之以理性的信念和思维方式。REBT目前广泛应用于临床和非临床问题。我国心理学者在引用和实践REBT时,应当充分考虑到东西方文化的差异,从概念、思维方式、传统观念等角度入手,探讨最适合国人、并最为国人接受和认可的治疗模式。

母亲元情绪理念与幼儿社会-情绪问题行为:忽视干涉惩罚和环境气氛的中介作用

目的:考察母亲元情绪理念与幼儿社会-情绪问题行为的关系,并检验母亲忽视/干涉/惩罚行为和环境气氛的中介作用。方法:采用横断设计,邀请杭州市770名4~6岁幼儿母亲填写父母元情绪理念量表、3~6岁儿童家庭养育环境量表和年龄与发育进程问卷:社会-情绪第2版。结果:母亲情绪教导和情绪摒除会直接或通过忽视/干涉/惩罚和环境气氛间接作用于幼儿的社会-情绪问题行为,母亲情绪紊乱会通过忽视/干涉/惩罚和环境气氛间接作用于幼儿的社会-情绪问题行为。结论:母亲元情绪理念显著预测幼儿社会-情绪问题行为,并且忽视/干涉/惩罚和环境气氛在母亲元情绪理念和幼儿社会-情绪问题行为间起到中介作用。

依托行为理论构建医学生临床带教模式

目的探讨依托“理性情绪-行为疗法”理论的临床教学模式在实习生实践教学的应用效果。方法选取2018年6月30日—2019年5月31日在安徽医科大学第二附属医院肾脏内科进行临床实习的所有医学生作为研究对象。按照入科批次进行交叉分组,奇数批次入科的实习生被分在“对照组”,偶数批次入科的实习生被分在“观察组”。所有入科实习生入科之初均先接受入科教育。对照组实习生按照常规方法进行带教;观察组实习生则由带教老师遵照“依托理性情绪-行为疗法理论”进行引导实习主动参与所在科室的各项教学活动和临床工作,直至完成实习过程。两组实习生在实习结束后均进行考核。考核包括理论考试、临床技能考核以及填写调查问卷。结果根据分组原则进行得到对照组54名,观察组49名。两组在理论成绩的方面差异无统计学意义。但观察组实习生的临床技能操作成绩及双评结果均优于对照组。结论依托“理性情绪-行为疗法”理论的教学模式提高了实习生的临床实践工作能力,改善了临床实践的教学效果和双向评价的满意度。

青少年情绪-行为问题、家庭功能及其关系的研究

采用问卷法对2500名青少年进行调查,对青少年情绪-行为问题分布特点、家庭功能状况及其关系进行探讨。结果发现:(1)青少年情绪-行为问题在15-16岁组青少年中的分布率高于12-14岁组。(2)青少年情绪-行为问题在公立学校中的分布率高于私立学校。(3)青少年情绪-行为问题在住校生中的分布率高于走读生。(4)普通青少年家庭功能状况优于情绪-行为问题青少年。(5)家庭功能中的问题解决能力、情感卷入、沟通和行为控制因子对青少年情绪-行为问题有预测作用。

视力障碍儿童的心理韧性与情绪-行为问题的关系

采用《青少年心理韧性量表》和《长处和困难问卷(学生版)》对79名视力障碍儿童和79名视力正常儿童进行调查,探讨视力障碍儿童的心理韧性与情绪-行为问题的关系。结果发现:(1)在心理韧性上,视力障碍儿童的情绪控制、人际协助以及心理韧性显著低于视力正常儿童;(2)在情绪-行为问题上,视力障碍儿童的情绪症状、受问题行为的影响程度及情绪-行为问题显著高于视力正常儿童,亲社会行为显著低于视力正常儿童;(3)心理韧性与情绪-行为问题的诸维度存在显著负相关;(4)心理韧性对视力障碍儿童的情绪-行为问题具有预测作用。

刻板印象从内容模型到系统模型的发展与应用

21世纪以来,在刻板印象研究中最受瞩目的当属刻板印象内容模型(Stereotype Content Model,SCM)的提出。它通过热情和能力二个维度区分对不同群体的刻板印象。新近的系统模型则将SCM与群际情绪、行为反应相结合,并凸现了道德维度,开创性地提出了群际情绪-刻板印象-行为趋向系统模型(Behaviors from Intergroup Affect and Stereotypes Map,BIAS Map)。这一系统模型是对刻板印象内容模型的有意义延伸,同时二者的有机结合进一步促进了刻板印象内群体与群体间研究的整合性,较之又增添了认知-情绪-行为与刻板印象预测之间的联结。

刻板印象内容模型的确认、测量及卷入的影响

目的:采用实证研究的方法,对中国大陆群体的刻板印象内容模型和系统模型进行确认、测量,并检验心理卷入是否影响刻板印象改变。方法:预研究通过125名被试的开放式问卷收集典型群体32个,研究一通过103份有效问卷获得群体刻板印象内容模型;研究二通过112份有效问卷探索卷入对于模型改变的影响。结果:①刻板印象内容模型在中国大陆具有较好的信度和效度;②32个群体可以通过热情和能力维度聚类为四个群体类别;③以农民工群体为例,其刻板印象是混合的;④心理卷入对刻板印象内容模型具有较大影响。结论:刻板印象内容模型对中国群体有很好的预测作用,心理卷入程度改变模型的静态性。