EPC思想指导下的R-O-A-D策略在叙事体续写中的应用

以高三年级近2000名学生为研究对象,结合考场案例呈现“场景错位、关系混乱、无关介入、性格陡转以及逻辑松散”五大常见叙事体续写的问题情境。根据续写的思维过程和评价标准,以问题为导向,本研究提出融合中国儒家“格物致知”认识论和方法,创造性思维理论和拉波夫叙事分析模式,用情感情节评议EPC思想作指导,阅读、观察、添补和布局呈现ROAD为策略,将学生对续写的未知焦虑转化为确定的信心。本研究对EPC的理论基础和内涵做了溯源,对解读原文、构思续文有思维和语言方面的方法指引,对主题意义的选择有意识引领,对读后续写问题解决过程做了详细的ROAD策略案例说明,对增强叙事体续写的协同效应和实现英语学科育人功能有指导意义和实用价值。

《水浒传》的教学价值与人物分析

一些古代文学作品能够成为经典流传于世,不仅在于文学作品的语言运用和文学结构,更在于这些文学作品的故事情节、人物描写以及其思想表达。《水浒传》作为我国古代文学史上的一部重要巨著,所包含的思想价值、文学价值、艺术价值非常丰富,其对人的价值取向、性格养成都有着重要的影响。本文基于《水浒传》原著中的情节,分析其在当代学校中的教学价值,了解其中的人物形象塑造,明白其之所以成为经典的原因。

承前启后的创见:R·S·克莱恩的情节观

R·S·克莱恩受到亚里士多德的《修辞学》和《诗学》滋养后,在《情节观念》一文中抛出了他在美国文学史上起到承上启下作用的情节观:情节不仅仅是一系列事件,还应该把人物、思想以及综合效应考虑在内。任何一部小说或戏剧是由行动因素、人物因素和思想因素构成,并由作家催生的特定时间综合体。没有这些要素,就难以对情节做出恰到好处的界定。因此,情节还应该包含行动情节、人物情节和思想情节三个部分。只有这三者的有机结合才构成完整而有序的整体情节。