师范生认同的惩戒方式及其成因——以广东地区为例

师范生对合理惩戒方式的认同直接关系着其未来职业生涯中惩戒行为的实施。通过调查287名师范生对惩戒方式的认同情况,本研究发现师范生最认同的是抵罪式惩戒,其次是剥夺式惩戒,施加式惩戒被认为是最不合理的惩戒方式。他们对惩戒方式的认同特征深受其学生时代“被惩戒经历”的影响,具体包括惩戒方式伤害程度、惩戒者态度以及惩戒因由。师范生惩戒方式的认同特征具双重的启示:一方面作为中小学教师,采取最温和、最有效的方式去惩戒该惩戒的学生。另一方面,当前师范生对惩戒方式的认知缺乏科学合理的判断依据,师范教育应该加强对师范生惩戒知识及能力的提升。

教育惩戒方式要避免失范

教师行使惩戒权时,一定要注意惩戒行为在学生群体中的示范效应。恰当的惩戒方式,不仅要让受罚者认识到自己言行的不妥,还要传递教育惩戒的温度,让其他学生从中接受教育,养成规则意识。而如何把握尺度和方式方法,非常考验教师的智慧。一味严厉说教或惩罚可能并不能产生好的效果,需要教师多动些心思。

生命教育视角下小学教师选择惩戒方式的探索

教育惩戒是教师管教学生的权利,旨在帮助学生认识和改正错误、引以为戒。为了帮助教师选择合理的教育惩戒方式,确保教育惩戒的有效实施,文章从生命教育视角解读教师选择教育惩戒方式的四个路径:选择惩戒方式必须具有合理性,遵循教育惩戒的原则,提高教师的专业素质,教育的属性决定教师必须选择合理的惩戒方式。

浅谈中小学教育惩戒规则的优化意见

随着我国中小学教师教育惩戒方式使用不当的新闻频发和《中小学教育惩戒规则(试行)》的出台,大众对教育惩戒的关注逐渐由“是否能有效惩戒”转向“惩戒方式是否得当”,进一步优化我国教育惩戒的尺度和方式迫在眉睫。为了更好地满足中小学阶段教师实施正确教育惩戒的需要,为中小学教师提供清晰明确的惩戒尺度和方式,本文以我国中小学教育惩戒现状入手,分别围绕儿童权利保障政策及学生心理发展规律、小学生的年龄特点及相关教育理论两个方面,来探讨对《中小学教育惩戒规则(试行)》中教育惩戒的尺度与教育惩戒的方式的优化意见,并做出相关总结与期望。从而对我国中小学教育阶段的教育惩戒提出可供参考的规划角度,以发挥教育惩戒对小学生发展的积极作用,解决当下小学教师展开教育惩戒所面临的困难,并为我国小学教师未来开展教育惩戒相关工作,和我国相关教育惩戒的法律法规及政策的修改编订提供参考依据。

我国中小学教师无度惩戒现象的分析

在我国教育活动实践中 ,本是用于教育目的的惩戒被当成了纯粹的惩罚而大量滥用着 ,存在着严重的教师无度惩戒学生的现象。这种无度惩戒现象的形成有其特定的政策法规、观念及机制性因素 ,必须从其背后隐藏的深层因素出发 。

论我国劳动违纪惩戒法律制度的新架构

我国新的劳动违纪惩戒法律制度应由以下三方面共同架构而成:在违纪惩戒条件方面,以授权型立法模式取代统一型立法模式;在违纪惩戒方式方面,构建新的符合劳动合同管理体制要求的功能特定、配置齐全的违纪惩戒种类体系;在违纪惩戒程序方面,制定科学完善的劳动违纪惩戒程序规则。

传统中国教育惩戒规则的历史考察与启示--以官学学规为主要视角

在传统中国教育管理制度中,历代统治者虽然没有制定教育惩戒的专项法规或法典,但在颁布相关的教育法令和学规中,一般包含有惩罚性规则。古代教育惩戒规则自唐代开始系统化,至明清时期逐步走向严密。从传统的教育惩戒规则看,对于学生违规违纪行为,一般按程度轻重分别给予惩戒,如申饬、记过、体罚、退学等。规则内容具有较强的政治色彩、实行惩教结合的惩戒原则与注重对教师权威的保护,是传统教育惩戒规则的重要特点。传统教育惩戒规则关于渐进式惩戒、吸纳学生参与惩戒、维护教师权威地位等内容,对于当前我国建立合理的教育惩戒制度有重要的史鉴价值。

教育不能没有惩戒

教育是否应有惩戒是当今教育理论与实践中颇有争议的热点问题。惩戒是教育的手段之一，和教育一样古老，自从有了教育也就有了惩戒。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。”惩戒教育是无法回避的，也是不能取消的，教师应该利用不同的惩戒方式规范学生的行为，

教师惩戒权问题的探究

教师惩戒权在现代的教学活动中必不可少,但受社会舆论、教师素质以及法律不健全等各种因素的综合影响,教师惩戒权出现了滥用和不作为两种极端的形式。要实现真正的教师惩戒权,需要加快相关教育法律的制定,提高教师自身的素质以及改善全社会的教育环境。

惩戒权:教师该如何行使

惩戒权是教师权力的重要组成部分,然而受法律健全程度、社会舆论导向以及教师素质水平等各种因素的综合影响,在教学活动中出现了教师惩戒权滥用和不作为两种极端。这不仅损害了学生的正当利益,也是对教师职业道德的损毁。真正做到合理行使教师惩戒权,需要加快制定相关教育法律,提高教师自身素质,并改善全社会的教育环境。

惩戒权:教师该如何行使

惩戒权是教师权力的重要组成部分,然而受法律健全程度、社会舆论导向以及教师素质水平等各种因素的综合影响,在教学活动中出现了教师惩戒权滥用和不作为两种极端。这不仅损害了学生的正当利益,也是对教师职业道德的损毁。真正做到合理行使教师惩戒权,需要加快制定相关教育法律,提高教师自身素质,并改善全社会的教育环境。

初中音乐渗透惩戒教育的途径探讨

苏霍姆林斯基说过：＂教育者既要激发儿童的自信心和自尊心,也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度＂。初中生的成长特点有：价值观人生观正值形成时期,每一个孩子都不可能尽善尽美,犯错不可避免,教育犯了错误的学生是教师应尽的责任,又是孩子成长的应有之意。因此,初中音乐渗透对学生的惩戒教育,既是学生成长的要求,也是教育工作者的义务。

“打手心”的教育方式行不通

据媒体报道,1月12日,湖北武汉北湖小学某教师对在课堂上吵闹的多名学生用竹板打手心,次日受到停课反省处理,其所在学校也向学生和家长致歉,由此引发社会热议,其中不少人为该教师“鸣不平”。分析个中原因:临近期末考试,这些学生还在课堂吵闹、不守纪律,实施惩戒实属必要。按照2020年底教育部颁布的《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《惩戒规则》),教师确实有对违规违纪学生进行教育管教和教育惩戒的职责。但从惩戒方式看,用竹板打手心显然不合适,不符合《惩戒规则》有关条款。

清代学校教育惩戒制度论析

清代学校教育惩戒制度主要包含惩戒行使主体、惩戒适用范围、惩戒执行方式三个基本要素。从制度层面上看,惩戒内容设计上具有较强的集权专制色彩、惩戒实施注意与正向激励的措施方法相结合、惩戒制度运行重视强化教师管理职能,是清代学校教育惩戒制度呈现的主要特征。清代学校教育惩戒制度所体现的学生管理办法、保证教师权威等方面的一些手段和措施,对于当前我国建立合理的学校教育惩戒制度有着较强的启示意义。

实施教育惩戒的三个要点

张勇斌（郑州铁路技师学院）实施教育惩戒要掌握三个要点。其一．惩戒要讲差异。在实施教育惩戒时．应根据受教育者的成长经历、个性特质、所犯错误性质及程度的不同，采取相应的惩戒方式。其二。惩戒要重引领。教育惩戒要注重激发受教育者内心的羞耻感。触发其积极性和上进心。最终实现受教育者从他律到自律再到无律的目标。其三。惩戒要留余地。教育惩戒要想真正达到效果，必须要使学生自发地对自己的言行或思想进行改正，所以选择惩戒方法时要给学生留出想象和思考的空间和时间，让学生经历反思顿悟的过程。

孩子们怎么看惩戒

在实际操作过程中，老师们很难把握体罚与惩戒的界限。这几种惩戒方式，是老师们常用的，效果如何？听听孩子们的想法以及教研员的点评，也许对我们能有一定的启发。

教育惩戒要把握好度

近几年来,教师对越来越不好管理的学生,特别是多次违纪、行为恶劣的学生,由于无法可依常常处于两难境地:不对学生教育惩戒,说服教育效果不大;如果对学生教育惩戒,又往往会面临家长的投诉。教育惩戒是一种必要的教育手段,教导和管教是学校教育中的常态行为。教育惩戒作为一种手段,是最后一种选择,只有教导和管教无法达到目的时,才能实施教育惩戒。合理、适度、有效的教育惩戒,应以行为情节严重程度为根据,同时结合实际情况、学生独特性等因素选择恰当的教育惩戒方式。

怎样在中小学教学中适度开展惩戒教育

当前，社会各界不断对体罚提出声讨的大形势逐渐演化为教育学生只能表扬不能批评的畸形。一旦老师对犯错的学生提出批评，稍施惩戒，动辄就被冠以体罚的“大帽子”。究竟对中小学生的教育需不需要采取惩戒方式．怎样运用好惩戒手段。惩戒教育是一柄双刃剑：运用得当，既能很好地教育学生又不会对学生造成伤害；运用不当，对学生、对老师都会造成伤害，近年来不断发生的老师伤害学生、学生伤害老师的恶性事件就是有力的佐证。

教师该有多少惩戒权?这个小学专门举办了听证会,大家这样说……

熊孩子在学校调皮捣蛋,老师怎么管?最近,常州市局前街小学召开了一场关于惩戒制度的听证会,会上讨论了各种惩戒方式,引来热议。校长李伟平说:“我们知道会有很大的阻力,甚至会走上风口浪尖,但是这件事对孩子有益处,对社会有贡献,我们就要去做。我们做的每一件事,是因为应该做,而不是容易做。”会上究竟讨论了哪些惩戒手段?形成了怎样的惩戒制度?老师、家长怎么看?