斯宾塞“自然后果”惩戒观及其德育启示

斯宾塞基于当时英国残暴的教育惩罚现状,提出了“自然后果”惩戒观,主张教育者在不损害个体身心健康的前提下,让受惩戒者在亲身体验自己行为所带来的后果中获得肯定或痛苦,进而养成良好的个性和品质。其惩戒观对突破当前我国教育惩戒在理论与实践中面临的困境,厘清惩戒的育人本质,依法实施惩戒以及促进学校教育立德树人任务的顺利完成具有重要的借鉴意义。

夸美纽斯教育惩戒观及对中职教师实施教育惩戒的研究

教育惩戒观是夸美纽斯教育思想的重要组成部分,本篇凝练了其关于教育惩戒的目的、原则、价值、程序等观点,试图借鉴这位教育学之父的思想来妥善解决中职教师所面临的惩戒细则不完善、师生对惩戒理解不够、社会舆论对惩戒施压等问题,最终构建和谐一致的教学秩序,促进中职学生的全面发展。夸美纽斯把教育惩戒看作是一种纪律性措施,并在《大教学论》《创建纪律严明的学校的准则》《1653年为青年制定的行为规则》中对其进行了详细阐述。从实施主体来看,夸美纽斯的教育惩戒观包含家庭教育惩戒、教师教育惩戒以及学校教育惩戒,本篇则主要分析其关于教师应如何更好实施教育惩戒的观点。

新课程改革下的惩戒观

“好孩子是夸出来的”，是时下很多中小学教师的口头禅。然而，真正触及到“惩戒”这个词，教师们面对更多的是无奈，惩戒在具体操作过程中，教师们显得慎之又慎．如履薄冰。

教师惩戒权行使两难困境的原因及对策

教师惩戒权作为教师的一项专业权利,在教育实践中的行使却陷入了惩戒无度和惩戒缺失的两难困境,既不利于学校正常教学活动的开展,也不利于学生权利的保护。究其原因,主要是教师惩戒权在教育立法上的缺失和教师惩戒行为与惩戒教育初衷的背离。为此,我们可以从完善教育立法和重构教师惩戒观两个方面寻求科学行使教师惩戒权的对策。